Vaikų emocinių nelaimių ir drausminių problemų diagnostika

Emocinių nelaimių ir drausminių problemų diagnostika tarp vaikų!

Iki šiol buvo pabrėžtos lėtinės ar sunkios emocinės įtampos sąlygos, nes jaunų žmonių vystymuisi jos yra daug svarbesnės nei atsitiktinis kalbėjimas, nekontroliuojamas juokas, kova, prisiekimas ar verkimas, ir todėl, kad, būdamas ekstremalesnis ir patvaresnis, jie aiškiai parodo svarbius reiškinius.

Be to, diskusija neapsiribojo emocinėmis problemomis, atsirandančiomis mokykloje, nes gyvybiškai svarbu, kad emocinis kančia būtų suvokiamas kaip visuma, atsižvelgiant į visišką vaiko egzistavimą. Atsižvelgiant į tai, dabar iškyla klausimas, kaip galima suprasti konflikto epizodus mokykloje. Kadangi drausminės problemos paprastai nurodomos kaip sunkiausia, su kuria jaunasis mokytojas turi susidoroti, tokių problemų supratimas turėtų būti labai vertingas.

Lėtinės emocinės nelaimės ir drausmės problemos:

Pirmiausia reikia apsvarstyti situacijas, kai lėtinės emocinės sąlygos, aptartos ankstesniame skyriuje, gali sukelti drausmines krizes. Belligerency ir per didelė kompensacija paprastai yra dirgina ir kitus mokinius, ir mokytoją. Histerioidų elgesys gali būti nerimą keliantis ir mįslingas.

Dvasininkas ir neurastenikas paprastai neturi policijos policijos problemų, išskyrus tuos atvejus, kai pirmasis tipas gali atsispirti mokytojo pastangoms įsilaužti į savo garbingumą, arba nesimatiškas mokytojas gali stumti tokį neurasteniką, kad jis taptų beviltiška (kad jie ypač reikia jos pagalbos jau buvo pabrėžta).

Atsižvelgiant į tai, kas buvo pasakyta ankstesniuose dviejuose skyriuose, neturėtų būti reikalinga toliau išsamiai išnagrinėti, kokiu mastu vaikai, kenčiantys nuo nuolatinių emocinio kančios problemų, gali sukelti nuolatinių klasių valdymo problemų. Jei mokytojas suras ir kruopščiai išanalizuos tokius atvejus, ji eis į kelią, kad būtų išspręstos jos baisiausios drausminės problemos. Mokinys, kuris nėra emociškai „serga“, gali kilti drausminių sunkumų. Šie atvejai turi būti apsvarstyti.

Drausminės problemos dėl konflikto su netinkama mokyklos programa:

Dažniausiai tokie sunkumai kyla iš sveikų vaikų reakcijos į netinkamą mokyklą ar darbo programą. Svarbiausia, kad tokie sunkumai yra labiau paplitę įprastoje mokykloje nei progresyvesnio tipo mokyklose, nes tradicinėje mokykloje tikimasi, kad mokiniai bus ramūs, o ne judėti ar daryti.

Tačiau sveiki vaikai yra aktyvūs ir neramūs ir vis dar laikosi visai netoleruotino laiko. Neišvengiamai įprastoje mokykloje sveiki jaunuoliai prieštarauja jos metodams ir „drillmaster“ mokytojui.

Be to, kaip pabrėžta dar kartą ir vėl per visą šį skaičių, mokyklinio amžiaus jaunuoliai yra labai socialiniai. Tačiau įprastinė mokykla turi rutiną, kuri yra antisocialinė. Draudžiama kalbėti tarp vaikų, o vaikams padėti vienas kitam laikyti neteisingu - tai kiekvienas vaikas pats. Neišvengiamas draugiškas, draugiškas vaikas atsiduria prieštaraujantį iškraipytam moraliniam kodo kodui.

Be to, vidutinės mokyklos mokymo programos yra pernelyg dažnai susijusios su mokinių interesais. Rankinis treniruočių klasės jaunuolis, norintis sukurti modelio vietą, privalo turėti šluostę. Merginos, kurios džiaugtųsi ir kurioms padėtų diskriminuojantis pažintis su gera šiuolaikine literatūra, turi perskaityti Šekspyro ar Džordžo Elioto ir parašyti Lady Macbeth charakterio studijas.

Šiuolaikiški jaunuoliai, kurie mielai skaitytų apie dabartinius įvykius, turėtų apsvarstyti Romos imperijos būklę pagal Augustą arba ištirti nuovargį apie šimtmečio karą. Milijonai vaikų vis dar vargiai ir pasibaisėtinai patiria lotynų kalbos gramatiką.

Nenuostabu, kad perspėjimas ir apklausa jaunesnę kartą, alkaną žinoti apie įvairias šiuolaikinio pasaulio problemas, turėtų būti laikinai sukilusi prieš nesėkmes, kurios vis dar egzistuoja vidutinės vidurinės mokyklos studijų pakopoje. Ir mokytojas, kuris turi priversti tokią programą į savo mokinius, turi tikėtis, kad jiems bus sunku laikytis drausmės, kai mokama už šias užduotis.

Galiausiai, vidurinėje mokykloje yra daug netinkamo darbo ir gebėjimų koregavimo atvejų. Buvo pakartota, kad sėkmės patirtis yra labai svarbi sveikai psichinei higienai. Algebros klasės berniukas, kuris negali mokytis algebros, yra nusivylęs, nelaimingas, bjaurus jaunuolis, kuris beveik neabejotinai sukelia mokytojo problemų.

Vietos parduotuvės duktė, kuri yra verčiama per Hamletą, nors ir be mažiausio supratimo, yra labiau nei tikėtina, kad perduos pastabas ar šnabždės savo kaimynui. Labai protinga mergina pirmąją klasę, kuri gali skaityti prancūzų kalbą geriau nei vidutiniškai trečiųjų metų mokinys, beveik neabejotinai parodys, kad yra nepastebimai, kurie dirgina mokytoją.

Tradicinėje mokykloje yra daug prieštaravimų tarp mokinio ir mokytojo, kuris yra mokyklos kaltė, o ne mokinys. Gali būti beveik pasakyta, kad kuo sveikesnis ir protingesnis mokinys, tuo dažniau jos kambaryje yra drausminių problemų, kad apsvarstytų, ar tokie veiksniai gali būti tikra priežastis.

Be abejo, ji labai bejėgė ištaisyti kai kuriuos pirmiau minėtus trūkumus, kaip ir studijų metu. Tačiau jei ji supranta situaciją, ji bent jau bus tolerantiškesnė, o galbūt kai kuriuose mokymo programos komitetuose ji gali padaryti šiek tiek link geresnių dalykų. Daugeliu būdų ji gali padaryti daug, kad darbas taptų gyvybingesniu ryšiu su jos klasės poreikiais ir interesais.

Specifinės drausmės epizodo analizė:

Pirmiau minėta diskusija buvo bendra. Tiesą sakant, bet koks tikrasis drausminis epizodas yra konkretus, konkretus reikalas, gimęs iš įvairių neaiškių poveikių, kurie gali apimti visus pirmiau minėtus veiksnius. Šių epizodų svarstymas turėtų būti aiškesnis.

Tam tikroje mokykloje A diena buvo pakviesta perimti dešimtosios klasės jaunuolių grupę, kurie buvo visiškai nekontroliuojami už jaunąjį mokytoją, kuris buvo atsakingas. Klasė prasidėjo savo smukimo būdu. Kambario viduryje buvo dvi mažos stulpeliai, palaikantys lubas.

Vienas lėtinis sąjungininkas, kurio sėdynė buvo už stulpelio, akivaizdžiai tapo pasibaisėjusi ir ėmė „erzinti“ erzinančią postą. Nepatyręs mokytojas neapgalvotai šaukė į jį, o jis, gerai nepasiekęs, pateikė keletą atsakymų. Per kelias akimirkas kitas berniukas pakilo antrajame stulpelyje.

Kažkas pasiūlė lenktynes ​​tarp alpinistų; po momento kiekvienos žinutės kojoje buvo grupė, neleidžianti mokytojui dėti rankų ant abiejų berniukų, ir vyko pašalinimo turnyras. Mokytojas šaukė, pasibjaurė ir net šaukė, nesėkmingai.

Šiuo metu Miss a įeina į kambarį, tvirtai nusiuntė jaunesnę moterį į mokytojų poilsio kambarį, kad atgautų savo ištvermę, tada ramiai atsisėdo prie stalo ir pradėjo taisyti temas. Ne mažiausiai dėmesio ji mokėjo studentams, kurie šiuo metu atrado, kad dulkėtos darbo vietos nebuvo labai smagu. Kai grupės buvo išsklaidytos savarankiškai, Misas paėmė ranką.

Pirmiausia ji paklausė dviejų berniukų, kurie pradėjo bėdą, dėl ko jie susilaukė. Jie atsakė, kad šie postai buvo nepatogūs. Tada ji paklausė, ar nėra šiek tiek protingesnio sprendimo nei jų pakilimas. Po kelių minučių klasė buvo darbo vietoje, judindama stalus aplink kambarį, kol sunkumai iki matymo ir klausymų sumažėjo iki minimumo. Iki to laiko mokykla buvo baigta.

Sekančiame A A įeina į kambarį, kad surastų porą berniukų, kurie vėl pakilo į pareigas, tačiau ji tiesiog nusišypsojo į juos ir tęsė įdomią pamoką. Netrukus jie grįžo į savo vietas. Vaikiškas berniukas, pradėjęs bėdą, grįžo į savo gimnastiką du ar tris kartus, bet Miss A nekreipė dėmesio. Kitą dieną jo antikos pradeda sveikinti kitų mokinių nepalankiomis pastabomis. Mis A šypsojo sau ir žinojo, kad krizė baigėsi.

Šiuo atveju protrūkis akivaizdžiai buvo nesėkmingo berniuko sudirginimo reakcija su lėtine kliūtimi turėti postą; ir ši reakcija buvo parengta ir tęsiama, nes berniukas nustatė, kad jis tapo dėmesio ir susidomėjimo centru, taigi buvo malonus kontrastas su teisėtomis klasių veiklomis, kuriomis jis niekada negalėjo padaryti.

Klasė gleefully padėjo ir nustebino jį, nes epizodas davė jiems palankią galimybę keletą minučių laisvai pakratyti nuo įprastos mokyklos rutinos ir pakilti, judėti, kalbėti. Šis incidentas buvo sėkmingai pašalintas pašalinus tiesioginę priežastį (vietą už posto) ir nurodant, kad uždrausta veikla (po laipiojimo) atnešė socialinį nepritarimą, o ne plojimus.

Kitais atvejais ryškus, nervingas, aukštai įtemptas trečiojo laipsnio vaikas atsisakė taškus, kad garsiai perskaitytų paprastą istoriją apie gyvūnus, kurie kalbėjo, nes ji laikė tai kvaila. Ši tvarka buvo pakartota, padidėjo užsispyrimas, o pasibjaurėjęs jaunasis mokytojas pasakė vaikui, kad ji negalėjo išvykti iš mokyklos, kol ji perskaitė istoriją.

Penktą valandą aklavietė buvo nulaužta pagrindinio asmens, kuris reikalavo tik, kad mergaitė perskaitytų ištrauką iš bet kurios knygos, o tada jaunuolis išdidžiai ištraukė iš savo stalo David Copperfield kopiją ir perskaityta ištrauka. Vėlgi pagrindinės problemų priežastys buvo daugialypės ir ilgai išlikusios.

Visų pirma, vaikas nebuvo gerai. Darbas buvo gerokai mažesnis už savo interesų ir sugebėjimų lygį; epizodas buvo sukauptos pasipiktinimo darbe kulminacija, kurią ji manė po juo. Ir ji nusivylė, kad parodė, kokią sudėtingą medžiagą ji galėjo skaityti.

Šių visą epizodų fone matome sukilimo sukilimą prieš daugybę kvailybių mokykloje. Žinoma, mokykla ne visada neteisinga! Moralė yra ta, kad prieš veikiant reikia sustabdyti ir ištirti situaciją. Skaitytojas turėtų prisiminti disciplinarinius epizodus, kuriuos jis pastebėjo, ir bando juos analizuoti panašiai. Akivaizdu, kad tokie epizodai niekada negali būti suprantami nesuprantant susijusių vaikų ir socialinės padėties. Net jei mokinys yra kaltas, analizė vis dar reikalinga, jei gydymas yra veiksmingas.

Mokytojo požiūris kaip emocinio streso ir drausmės priežastis:

Labai dažnai, mokytojo požiūris į mokinius sukelia jausmus, sukeliančius drausmines problemas. Reikšminga čia yra 6.2 lentelė, kurioje parodyti mokytojų charakteristikos, kurias geriausiai ir mažiau mėgsta vidurinės mokyklos mokiniai.

Akivaizdu, kad mokytojas, kuris praranda savo nuotaikas, turi mėgstamų ir yra pernelyg didingas, greičiausiai sukels pasipiktinimą turinčias emocijas savo moksleiviuose ir turi drausminius susidūrimus.