Pasiūlymai vaikų emocinio vystymosi problemoms spręsti

Pasiūlymai vaikų emocinio vystymosi problemoms spręsti!

Išlieka suvienyti šio straipsnio pasekmes, susijusias su emocinio nusivylimo ir įvykdymo problemų sprendimu.

Šie pasiūlymai yra svarbiausi.

Simptomų grįžimo į pagrindinę padėtį svarba:

Visų pirma svarbu pripažinti, kad nepakankamai gydomi simptomai, neatsižvelgiant į pagrindinę situaciją ir galimą gydymo poveikį. Mokinys, kuris yra karingas, nuoširdus, svajojantis ar mylimasis, nėra tinkamai elgiamasi, jei už jo agresiją baudžiamas už savo nuotaiką, rudai nutrauktas jo „vilnos rinkimas“ arba lankytojo pareigūnas; vietoj to, gydymas kiekvienu atveju gali pabloginti pagrindinius sunkumus.

Svarbūs klausimai yra šie: Koks nusivylimas ar painiava sukelia agresyvumą, nuotaiką ar realų ar įsivaizduojamą skrydį iš mokyklos kambario? Kaip išspręsti šią situaciją? Ar gali būti užtikrintas pagrįstas nusivylusių interesų patenkinimas? Arba gali būti atstatomi interesai, o siekio lygis turi būti pakeistas? Reikia atkreipti dėmesį į šias problemas, o ne į simptomus.

Jei nėra nusivylimo, bet tolesnių veiksmų, reikia atsižvelgti į situaciją. Mabelas ypač domina istoriją ir daro labai gerai, tačiau istorijos mokytojo susiliejimas yra pagrindinis veiksnys. Rūta taip gerai rašo, kad džiaugsmingas anglų kalbos mokytojas užuomina apie galimą autoriaus karjerą, tačiau Ruth yra drovus maža mergaitė, kurios susidomėjimas literatūra yra beveik toks nesveikas, kaip realios patirties pakaitalas.

Bilo ilgos valandos ir gražus darbas pramoninio meno parduotuvėje iš dalies yra pabėgimas ir kompensacija už jo prastą darbą kitose tema. Marijos susidomėjimas pasiruošimu mokyti pasirodo esąs labiau motinos interesas, kad ji tai padarytų; Gerą Marijos darbą normalioje mokykloje motyvuoja jos lojalumas savo tėvui, o ne jos noras dėl būsimos profesijos.

Jono entuziastingas geras darbas matematikos srityje yra tikrai entuziazmas, kai verčiamas bendruomenės sostinės Algeroono sūnus. Nepriklausomai nuo emocinės patirties pobūdžio, jei foninė situacija nesvarstoma, mokytojas gali padaryti kai kurias liūdnas ar net juokingas klaidas.

Nesusipratęs matematikos mokytojas nustatė, kad kai Algrenonas išėjo iš klasės, Jono darbas blogai nuskendo. Ruto susidomėjimas literatūra išgaravo po to, kai įgijo berniuko draugą. Kai Mabelo sutraiškymas tapo neišvengiamu nusivylimu, ji „nekentė“ istorijos.

Mokytojo „tikslo“ svarba ir įžvalgos apie galimą jos pačių emocijų dalyvavimą:

Antra, labai svarbu, kad mokytojas neturėtų leisti savo emocijoms įsitraukti į savo santykius su savo mokiniais, kad ji elgtųsi ne tik savo, bet ir savo pačių jausmais. Mokinio nepastebėjimas, užsispyrimas ar insolencija natūraliai sukelia dirginimą ir kovoti su agresyviais atsakymais į mokytoją ir pasigėrėti savo jausmais sarkastiškomis pastabomis, tačiau kiti agresyvūs atsakymai yra jos išlaisvinimas ir pasitenkinimas.

Tačiau paprastai tai tik padidina įtampą. Vietoj to, kad būtų subjektyviai reaguojama į savo jausmus, ji turėtų išlaikyti objektyvų ramybės, draugiško atviro požiūrio ir noro suprasti, kas iš tikrųjų yra problema. Dažnai nereikia nieko daugiau, kad būtų laikomasi drausminės padėties, kuri yra lengva ir gera rimtai atsisakyta.

Viskas, ką patyręs mokytojas buvo elgdamasis po laipiojimo berniukais, buvo išlaikyti paprastą svaigumą, kuris nuramino klasę ir parodė, kad ji negali būti „razzed“ į romėnų šventę. Kitą kartą savo klasėje berniukas į savo stalą atsistojo kojomis, stebėdamas ją slaptai. Jaunasis mokytojas būtų sudirgęs ar sužeistas ir įsakė kojoms.

Tačiau šis patyręs mokytojas, išmintingas tokiais klausimais, atrodė aklią vietą toms kojoms. Po kurio laiko berniukas juos nuleido. Tada ji padėkojo jam už tai, bet nuoširdžiai paaiškino, kad jei jis paprasčiausiai negalėtų dirbti jokioje kitoje laikysenoje, ji neabejotinai neleis klasės klasėms trukdyti jo išsilavinimui. Likusioje semestro dalyje kojos liko nuo stalo.

„Objektyvumas“ taip pat reiškia, kad mokytojas nebus sukrėstas ar sukrėstas įvairiomis nerimą keliančia informacija, kuri jai gali ateiti. Pavyzdžiui, beviltiškas jaunuolis gali išstumti savo istoriją apie tam tikrą lytinį epizodą, kuris jai atrodo labai bjaurus. Bet ji neturi parodyti, kad jausmas, bet daugiau nei gydytojas turėtų parodyti, kad jis yra pasibjaurėjęs, kai jis mato ligonį.

Ji taip pat neturėtų patekti į užuojautą dėl nelaimingo jaunimo, bet daugiau nei gydytojas turėtų išnaudoti savo jausmus užuojautai savo pacientui. Svarbus geros gydytojo indėlis yra jo ramus ir emocionalus linksmumas ligoninėje - tai, ką jis sako, kad viskas yra ne taip blogai, kaip pacientas mano, kad daugelis žmonių jau anksčiau serga ir atsigavo, kad neturėtų būti nerimauti, kad jei pacientas tylės ir laikysis gydytojo nurodymų, viskas bus geriau prieš ilgą laiką.

Panašiai ir nusikaltusiam jaunuoliui reikia ramus patikinimas, jo problemos supratimas ir sumanūs pasiūlymai, ką jis turėtų daryti. Gerai informuotas mokytojas žinos, kad įvairūs epizodai ir įpročiai, kurie nėra neįprasti tarp vaikų, nėra tokie neįprasti, kaip anksčiau.

Ji nebus apdairi ar morališka; ji gali tiesiogiai arba siūlomame skaityme pateikti informaciją, kuri bus naudinga; ji turės naudingų pasiūlymų arba siūlys, kur jie gali būti gauti (galbūt iš gydytojo, slaugytojo ar psichologo).

Labai svarbu, bet mažai paminėta tai, kad mokytojas turėtų būti objektyvus ir saugus, kad galėtų įsitraukti į savo emocijas, susijusias su jos mokinių patinka ir pasiekimais, taip pat jų priešiškumu ir neteisėtais veiksmais. Mabelo susidomėjimą istorija (paminėta ankstesniame skyriuje) iš pradžių labai padrąsino jos mokytojas, nes šis mokytojas labai patiko merginos žavisi dėmesio.

Anglų kalbos mokytojas paskatino Rūtos idėjas tapti autoriu ir padėjo jai gauti istoriją vietiniame dokumente, nes jis prisidėjo prie paties mokytojo savęs jausmo ir reputacijos, kuri atrado ir sukūrė šios merginos „neįprastus talentus“. Matematikos mokytojas nepatiko Algernonui daug geriau nei Jonas, ir dėl šios priežasties paragino Joną.

Iš tikrųjų, dažniausiai, dažniausiai vidutinis mokytojas, būdamas žmogus, sprendžia savo mokinių emocines problemas, remdamasis savo jausmais, o ne savo.

Giliai įsišaknijusios ir seniai nusistovėjusios nuostatos kelia ypač sunkių problemų. Du mokytojai toje pačioje mokykloje, kurie gali būti vadinami Miss Wright ir Miss Frank, abu buvo kilę iš labai griežtų namų. Misas Wright buvo represinė jautri moteris, kuri buvo taip sukrėsta ir nusiminusi dėl studentų nusikalstamumo, kad būtų blogiau nei nenaudinga nagrinėjant tokius atvejus.

Tačiau ji daug nuveikė, kad paskatintų ir padėtų droviems jautrioms mergaitėms, tokioms kaip ji. Misas Frank buvo didelis širdingas sukilėlis, kuris buvo nekantrus su jautriais žmonėmis, bet žavėjosi mokiniais, kurie „sugadino“ net tada, kai pateko į bėdą. Mokiniai, kuriems patiko vienas iš šių mokytojų, paprastai nepatiko kitam.

Kaip fakulteto patarėjas, kiekvienas iš jų buvo geras (iš tikrųjų, kartais pernelyg simpatinis) sprendžiant kai kurių mokinių emocines problemas, bet tik sukėlė problemų su kontaktais su kitais. Skirdami studentus patarėjams, apgailėtinas principas laikė šiuos faktus, ir du mokytojai puikiai papildė vienas kitą, kiekvienas tvarkydamas ypač gerai jaunus, kurių kiti nepatiko.

Taigi mokytojo ir mokinio emocijos yra įtraukiamos į daugumą emocinių problemų, kylančių mokykloje, ir išlikti tiesiai tiesiai yra visų suinteresuotų asmenų užduotis. Galbūt didžiausia vienintelė pagalba šiuo klausimu (ne tik suprasti) yra humoro jausmas. Jei mokytojas gali juoktis sau - ir juoktis, bet ne su mokiniais - svarstant šias problemas, tada atsiranda įtampa ir įgyja perspektyvas.

Vystymosi, o ne „policijos“ požiūrio svarba ir norimo emocinio patyrimo skatinimas:

Pernelyg dažnai administratoriai (ir tėvai, kurie lanko tėvus) mano, kad mokytojas gali proporcingai išlaikyti tvarką. Ir mokytojas patvirtina tuos mokinius, kurie niekada nesijaudina savo kambario tvarkos, bet ypač prisideda prie tų gyvų jaunuolių, kurie „trikdo taiką“. Tai yra policijos požiūris.

Vis dėlto, jei pagrindinis ugdymo tikslas laikomas kiekvieno vaiko išsivysčiusiu vystymusi, mokytojo ir mokinio vertinimo kriterijai iš tikrųjų bus labai skirtingi. Ramus represuotas vaikas bus laikomas problema - taip pat represinis mokytojas, kuris linkęs vaikus taip padaryti.

Geras mokytojas bus pripažįstamas kaip vienas, kurio kambaryje mokiniai jaučiasi taip saugūs ir neatpažįstami, kad teisėta veikla gali būti vykdoma be abejonių. Ji stengsis išlaisvinti juos nuo nusivylimų, baimių ir pasipiktinimų ir išspręsti bet kokią aklavietę, sukeliančią nemalonias emocijas.

Bet ji turėtų daryti daugiau; ji turėtų skatinti pageidaujamą emocinę patirtį. Šio straipsnio pradžioje buvo pasiūlyta, kad malonios emocijos buvo interesų pasitenkinimo rezultatas - priešingai nei emocinė kančia, kurią sukėlė jų nusivylimas. Tačiau ankstesniame straipsnyje buvo pabrėžta, kad interesai yra sudėtingas daugelio veiksnių produktas.

Jų šaknys yra biologiniai. Tačiau specifinius interesus daugiausia lemia visa socialinė ir ekonominė bei kultūrinė aplinka, kurioje individas vystosi. Šiame straipsnyje pabrėžta siekio lygio svarba, kaip nustatyti, kokiu mastu asmuo mano, kad jo savigarbai ir statusui reikia atlikti ypatingą susidomėjimą.

Tokiu būdu mokykla gali pirmiausia prisidėti prie jaunuolio laimės, suteikdama protingą kryptį savo interesams, kad jie atitiktų jo sugebėjimus ir laikytųsi savo tikslų, kad jie būtų jam įgyvendinami.

Antra, jaunų žmonių interesai ir siekiai tam tikru metu yra tai, ką jie yra (ir darant prielaidą, kad jie yra geri), mokykla gali padėti jam juos realizuoti. Kaip jau buvo pabrėžta šiame straipsnyje ir diskutuojant apie specialius gebėjimus kituose straipsniuose, interesų tenkinimas gali būti toks pat malonus ir patobulintas, nes jų nusivylimas yra varginantis ir žalingas. Būtent ši konstruktyvi užduotis turi būti nukreipta į mokytojo pagrindines pastangas ir, kur ji gali rasti savo pačių didžiausių pasitenkinimą.