Mokymo tikslų pasirinkimas (3 metodai)

Šiame straipsnyje kalbama apie tris svarbiausius metodus, kaip pasirinkti mokymo tikslus.

# 1 metodas. Pasirengtinų mokymosi rezultatų tipų sąrašo parengimas:

Mokymosi pasiekimus, atsirandančius dėl kurso ar vieneto, galima suskirstyti į kai kurias pozicijas. Tai padeda daugeliu būdų.

Pirma, tai rodo mokymosi rezultatus, į kuriuos reikia atsižvelgti.

Antra, ji sudaro tikslų klasifikavimo sistemą.

Trečia, tai rodo mokinių veiklos pokyčius įvairiose srityse.

Toliau pateikiamas mokymo tikslų klasifikavimo ir sąrašo pavyzdys:

i. Žinios:

a. Bendrosios sąlygos

b. Konkretūs faktai

c. Pagrindinės sąvokos

d. Metodai ir procedūros

e. Principai.

ii. Supratimas:

a. Faktai ir principai

b. Žodinės medžiagos

c. Diagramos ir grafikai

d. Skaitiniai duomenys.

e. Metodai ir procedūros

f. Probleminės situacijos.

iii. Taikymas:

a. Principai

b. Teorijos

c. Problemų sprendimo įgūdžiai

d. Grafikų ir diagramų statyba.

Kaip šis, tam tikram kursui ar padaliniui gali būti parengtas platus mokymosi tikslų sąrašas. Mokytojo neįmanoma nustatyti visų tikslų visose srityse. Todėl mokytojas turi nustatyti mokymosi, tikslus ir numatomus mokymosi rezultatus, atsižvelgiant į mokinius, gebėjimų dalyką ir visuomenės paklausą.

# 2 metodas. Mokymo tikslų taksonomijos rengimas:

Plačiai naudojamas mokymo tikslų klasifikavimo metodas yra „Švietimo tikslų taksonomija“ . Pirmą kartą ją parengė kolegijų ir universitetų egzaminuotojų grupė pažinimo srityje. Tai buvo pranešta Benjamino S. Bloomo redaguotame „Švietimo tikslų taksonomija (1956)“ . Buvo bandoma nustatyti ir klasifikuoti visus galimus švietimo rezultatus.

Šioje sistemoje tikslai suskirstyti į tris pagrindines sritis:

i. Pažinimo domenas:

Pažinimo sritis yra susijusi su žinių rezultatais, intelektiniais gebėjimais ir įgūdžiais; tai apima tokias veiklas, kaip prisiminimas ir prisiminimas, mąstymas, problemų sprendimas, kūrybiškumas ir kt. Pagrindinės kognityvinės srities kategorijos yra Žinios, supratimas, taikymas, analizė, sintezė ir vertinimas. „Bloom“ juos pristatė hierarchine intelektinių gebėjimų tvarka. Šios klasės taip pat gali būti klasifikuojamos į kitas subklases pagal „Bendrųjų mokymosi tikslų ir iliustracinių veiksmažodžių, skirtų konkrečių mokymosi rezultatų pateikimui“.

a) Žinios:

Žinios apibūdinamos kaip „anksčiau išmoktos medžiagos prisiminimas“. Tai gali apimti elgesį, kuris pabrėžia daugelio idėjų, medžiagų ar reiškinių atšaukimą. Tikimasi, kad mokinys prisimins tam tikrą informaciją, kurią jis sužinojo anksčiau. Pažinimo srityje žinios yra paprasčiausia mokymosi forma.

Bendrieji ir specifiniai mokymosi rezultatai, žinomi, yra tokie:

b) Supratimas:

Supratimas yra „gebėjimas suvokti medžiagos reikšmę“. Tai apima veiklą, pvz., Medžiagos vertimą iš vienos formos į kitą, medžiagos interpretavimą ir būsimų tendencijų prognozavimą. Tam reikia šiek tiek didesnės mokymosi gebėjimų, nei žinios.

Toliau pateikiamas bendrojo mokymosi rezultatų ir suprantamų specifinių mokymosi rezultatų pavyzdys:

c) Paraiška:

Taikymas apibrėžiamas kaip „gebėjimas panaudoti mokomą medžiagą naujose ir konkrečiose situacijose“. Tai rodo, kad studentas gali taikyti tam tikras taisykles, metodus, sąvokas, principus ir teorijas, kad galėtų išspręsti problemą. Tam reikia didesnio supratimo nei supratimo.

Toliau pateikiamas įvairių bendrojo ir specifinio mokymosi tikslų pavyzdys:

d) Analizė:

Analizė reiškia „medžiagos suskirstymą į jo sudedamąsias dalis ir jų dalių bei jų organizavimo santykių nustatymą“. Taigi analizė yra suprasti medžiagos organizacinę struktūrą, suskirstant jos dalis į skirtingas dalis.

„Bloom“ analizė apima tris pagrindinius procesus:

i. Dalių analizė.

ii. Dalių tarpusavio santykių analizė.

iii. Susijusių organizacinių principų analizė.

Tam reikia gebėjimo suprasti medžiagos turinį ir struktūrą. Todėl jis apima didesnį intelektinį sugebėjimą nei suprasti ir taikyti.

Toliau pateikiamas analizuojamų bendrųjų ir specifinių mokymosi rezultatų pavyzdys:

e) Sintezė:

Sintezė reiškia „elementų ir dalių sujungimą, kad būtų sukurta visuma. Tai apima darbo su gabalais, detalių elementais procesą ir jų organizavimą bei derinimą taip, kad būtų aišku, kad anksčiau nėra aiškiai sukurtos struktūros ar struktūros. “Tai yra gebėjimas pateikti unikalų ryšį, pateikti planą ar pasiūlymą abstrakčių santykių kūrimas. Tai apima kūrybinį individualios asmenybės aspektą. Ji pabrėžia naujų modelių ar struktūrų kūrimą. Tam reikalinga didesnė psichinių gebėjimų tvarka nei analizė.

Kai kurie sintezės bendrieji ir specifiniai mokymo tikslai yra tokie:

f) Vertinimas:

Vertinimas apibrėžiamas kaip „gebėjimas vertinti medžiagos vertę tam tikram tikslui“ . Sprendimas priimtas remiantis kai kuriais kriterijais. Tai yra aukščiausia pažinimo hierarchijos tvarka. Tai apima visų kitų kategorijų elementus (žinias, supratimą, taikymą, analizę ir sintezę) kartu su vertinimu.

Kai kurie bendrieji ir specifiniai mokymosi rezultatai vertinami taip:

ii. Afektinis domenas:

Affektyvus domenas yra susijęs su jausmu. Affektyvinis domenas apima tikslus, apibūdinančius požiūrio, interesų, dėkingumo ir koregavimo būdų pokyčius. Pagrindinės kategorijos, įtrauktos į emocinį domeną, yra priėmimas, atsakymas, vertinimas, organizavimas ir apibūdinimas. 1964 m. „Krathwohl“ suteikė šias penkias tikslų kategorijas afektiniam domenui. Šios klasės taip pat yra suskirstytos į subklases „Bendrųjų mokymosi tikslų“ ir „Specialiųjų mokymosi tikslų“ antraštėje.

a) Gavimas:

Priėmimas apibrėžiamas kaip „studento noras pasirūpinti tam tikrais reiškiniais ar stimulais“. Tai yra asmens jautrumas tam tikrų stimulų ar reiškinių egzistavimui. Mokymosi mokymosi situacijoje tai apima tokias veiklas kaip mokinių veikla, jų laikymas ir vadovavimas. Priėmimas yra žemiausias mokymosi lygis emocinio domeno hierarchijoje.

b) Atsakymas:

Atsakymas reiškia „aktyvų studentų dalyvavimą.“ Čia besimokantysis ne tik rūpinasi lankymu ar kažkuo, bet ir reagavimu, tam tikru būdu. Į šią kategoriją patenka mokymosi rezultatai, pvz., Priskirtos medžiagos skaitymas, skaitymas už priskirtą medžiagą ir skaitymas malonumui.

Toliau pateikiamas šios kategorijos bendrojo ir specifinio mokymosi rezultatų pavyzdys:

c) Vertinimas:

Vertinimas reiškia „studento vertę ar vertę, susijusią su tam tikru objekto fenomenu ar elgesiu“. Tai apima tik paprastą prisiimtų įsipareigojimų vertę. Tai yra tam tikrų verčių rinkinio internalizavimo procesas. Šiame lygyje studentas elgiasi nuosekliai ir stabiliai. Jis yra trečias pagal afektinės srities tikslų hierarchiją.

Vertinami „bendrieji mokymosi tikslai“ ir „specifiniai mokymosi rezultatai“:

d) Organizacija:

Organizacija reiškia „vertybių konceptualizavimą ir šių sąvokų naudojimą santykių tarp vertybių nustatymui“. Taigi tai yra skirtingų vertybių suvienijimo, konfliktų sprendimo ir vidaus nuoseklios vertės sistemos kūrimo procesas. Mokymasis šiame lygyje apima veiklos palyginimą, susijusias ir sintezuojančias vertes.

Bendrieji ir specifiniai mokymosi rezultatai pagal organizaciją ir pateikti toliau:

e) Apibūdinimas pagal vertę:

Vertės apibūdinimas reiškia, kad įvairių vertybių tarpusavio santykių organizavimas į visuotinę pasaulėžiūrės filosofiją. Šiame lygyje „žmogus turi vertybių sistemą, kuri pakankamai ilgą laiką valdė jo elgesį, kad jis sukurtų būdingą gyvenimo būdą.“ Kadangi elgesį lemia nuolatinės vertės sistema, todėl ji yra „visapusiška“, „nuosekli „ir„ nuspėjama “. Ji apima tuos elgesius, kurie yra tipiški ar unikalūs asmens bruožai.

iii. Psichomotorinis domenas:

Psichomotorinė sritis apima tikslus, susijusius su suvokimo ir motorinių įgūdžių sritimis. Tam reikia didesnės mąstymo gebėjimų ir veiksmų. Jame aptariamos įvairios raumenų įgūdžių rūšys ir koordinavimas. Ši veikla susijusi su praktiniais įgūdžiais ir įpročiais. Į šią kategoriją patenka laboratoriniai eksperimentai, darbo patirties programuotojai ir praktiniai darbai mokymosi procese.

Simpsonas (1972) psichomotorinį domeną priskyrė suvokimui, nustatymui, vadovaujamam atsakymui, mechanizmui, sudėtingam atviram atsakymui, adaptacijai ir atsiradimui. Šie tikslai dar labiau suskirstyti į bendruosius mokymo tikslus ir specifinius mokymosi rezultatus.

(a) suvokimas:

Proto suvokimas reiškia „jausmų organų naudojimą norint gauti užuominas, skatinančias motorinį aktyvumą“. Todėl suvokimas yra atsakas į užuominą ar stimulą tinkamu būdu.

Toliau pateikiamas bendrųjų mokymosi tikslų ir specifinių mokymosi rezultatų pavyzdys:

(b) Nustatyti:

„Set“ reiškia „pasirengimą imtis tam tikrų veiksmų“. Mokymosi situacija reikalauja fizinio, protinio ir emocinio besimokančiojo pasirengimo. Kai studentas suvokia stimulą, tuomet vyks tik rinkinys.

Bendrieji mokymosi tikslai ir konkretūs mokymosi rezultatai pagal šį tikslą yra šie:

c) Atsakomybė:

Vadinamasis atsakas - tai „ankstyvieji sudėtingų įgūdžių mokymosi etapai“. Kai mokinys išmoks sudėtingą įgūdį, pavyzdžiui, braižydamas diagramą, jis mokosi per imitaciją ir bandymus bei klaidas. Šiuo procesu jis visiškai mokosi.

Skirtingi bendrieji ir specifiniai mokymosi tikslai, priskiriami šiai kategorijai, yra šie:

d) mechanizmas:

Mechanizmas - tai procesas, kuriuo išmokti atsakymai tampa tobulesni ir įprastesni. Po praktikos asmuo gali atlikti užduotį pasitikėjimu ir kvalifikacija. Pagrindinis šio lygio rūpestis yra įvairių tipų veiklos įgūdžiai.

Toliau pateikiamas kai kurių bendrųjų mokymosi tikslų ir specifinių mokymosi rezultatų pavyzdys:

(e) sudėtingas atvirkštinis atsakas:

Kompleksinis atviras atsakymas reiškia „meistriškus judesių modelius apimančius motorinių veiksmų atlikimą“ . Šiame lygyje pastebima, kad kiekvienas asmuo gerai dirba. Patyręs darbas - tai greitas, sklandus ir tikslus veikimas su ribota energija. Tam reikalingas didelis motorinių transporto priemonių veiklos koordinavimas.

Kai kurie bendrieji ir specifiniai mokymosi rezultatai yra tokie:

f) Prisitaikymas:

Gebėjimas prisitaikyti prie naujų situacijų. Prisitaikymas apibrėžiamas kaip „taip gerai išvystyti gebėjimai, kad asmuo gali keisti judėjimo modelius, kad atitiktų specialius reikalavimus arba patenkintų problemą“.

Bendri tikslai ir konkretūs mokymosi rezultatai pritaikomi taip:

g) Organizacija:

Organizacija reiškia kūrybinius įgūdžius. Tai „nauji judėjimo modeliai, atitinkantys konkrečią situaciją ar konkrečią problemą“.

# 3 metodas. Įvairių šaltinių tikslų sąrašo parengimas:

Iš įvairių šaltinių galima gauti platų mokymo tikslų sąrašą.

Toliau pateikiami kai kurie iš naudingiausių šaltinių, kurie gali pateikti mokymo tikslų sąrašą:

1. Knygos apie skirtingus mokymo metodus gali pateikti mokymo tikslų sąrašą.

2. Metų knygos ir vadovėlių knygos, kurias paskelbė NCERT.

3. Įvairios švietimo komisijos ataskaitos.

4. Vyriausybės paskelbti švietimo politikos dokumentai.

5. Švietimo tyrimų enciklopedija.

6. Paskelbtų pasiekimų bandymų vadovai.

7. Mokymo tiksliniai bankai, paskelbti NCERT, SCERT, UGC Guidance Bureau ir kt.

Mokymo tikslų pasirinkimo principai:

Mokytojui sunku pasirinkti tinkamus mokymo tikslus. Jis visada stengiasi nuspręsti, kokie tikslai turi būti įtraukti ir kuriuos reikia vengti.

Šie principai padeda mokytojui nustatyti mokymo tikslų sąrašą:

1. Mokymo tikslai turėtų apimti visus svarbius mokymosi rezultatus:

Mokymo tikslai turėtų apimti visus galimus žinių, supratimo, įgūdžių, požiūrio ir tt mokymosi rezultatus.

2. Mokymo tikslai turėtų atitikti visuomenės tikslus:

Kiekviena visuomenė turi tam tikrų bendrų tikslų. Taigi atrinkti tikslai turėtų atspindėti bendruosius visuomenės tikslus.

3. Mokymo tikslai turėtų atitikti patikimus mokymosi principus:

Mokymo tikslai yra mokymosi patirties rezultatas. Todėl renkantis mokymo tikslus reikia atsižvelgti į gebėjimą, susidomėjimą, prisiminimus ir pan.

4. Mokymo tikslai turėtų būti prieinami atsižvelgiant į studentų gebėjimų laiką ir galimybes:

Renkantis mokymo tikslą, mokytojas turėtų atsižvelgti į mokinių, kuriems turi būti atrinkti tikslai, psichinius gebėjimus. Kitas svarbus veiksnys yra mokykloje esančios mokymo priemonės ir laikas, reikalingas šiems tikslams pasiekti.