Vertybių ugdymas mokyklose: 5 strategijos

Šiame straipsnyje kalbama apie penkias vertybes skatinančias strategijas mokyklose. Strategijos yra šios: 1. Vertybių įtraukimas į esamą mokymo programą 2. Vertės ugdymas per bendrąją ugdymo programą 3. Vertės sąmonės ugdymas per istoriją 4. Vertybių ugdymas per diskusiją apie šūkius 5. Vertybių ugdymas per žaidimus.

Strategija # 1.Įtraukti vertybes per esamą mokymo programą:

Nenuostabu, kad vertybės yra labai svarbios ir turi būti prognozuojamos. Tačiau reikia, kad jie būtų filtruojami ir įrengiami taip, kad netaptų pamokslu ar moraliniu pamokslu. Todėl reikia atkreipti dėmesį į tai, kad yra įvairių veiklos rūšių, kurios gali būti vykdomos pagal kiekvieną vertę.

Mokytojas, kaip turinio ekspertas, nuspręs, kurios medžiagos gali geriausiai atspindėti vertybes. Mokytojai žino, kas liečia savo mokinius. Kai kurios veiklos yra aptartos, bet pradėkime malda.

Malda :

Malda yra beveik visose mokyklose, kol prasideda įprastas mokyklos laikotarpis. Malda turi būti laikoma gimtąja kalba ramioje ir ramioje aplinkoje. Ypač vidurinio ugdymo lygmeniu vertybių ugdymas vyksta efektyviai per tuos mokytojus, kurie noriai ir kūrybiškai nusprendžia įtraukti vertybes į įprastą mokymo programą.

Geografija (socialiniai tyrimai):

Geografija yra toks dalykas, kurį galima lengvai pasiskolinti vertės diskusijai. Mokytojas gali sustoti kritiniame taške mokymo metu ir gali būti paprašyta, kad vienas studentas ar studentų grupė galėtų pasinaudoti pasirinkimu, o tada pažymėti, kad individualus pasirinkimas yra svarbus.

Geografijos mokyme reikia rūpintis, kad besimokantysis susietų su gamta, gamtos reiškinio stebėjimas galėtų paskatinti juos suvokti būdingą teisingumą, reguliavimą ir tvarkos laisvę bei drausmę.

Literatūra:

Visos vertybės (išvardytos Maharaštros vyriausybėje už inkubaciją mokyklose) yra geros gyvensenos savybės, kurias galima lengvai pasiekti, nes vaikai skaito gerą literatūrą. Kalbų laikotarpiais mokytojas gali pasirinkti skaitymo medžiagą, susijusią su tiriama verte.

Įtraukta medžiaga yra eilėraščiai, trumpi pasakojimai, autobiografijos, filosofiniai raštai arba dabartinės knygos, kuriose herojus ar herojus demonstruoja fokusuojamą vertę. Studentai bus paprašyti reaguoti į ką tik skaitomas medžiagas, rašyti apie vertę arba savo eilėraščius (ypač IX ir X st.).

Kai kurios vertybės, kurias pabrėžė gera literatūra, yra:

1. Pinigai negali būti materialiojo pasaulio sėkmės matas, bet tai turėtų būti turtinga tvarkant, o tai nėra savaiminis tikslas?

2. Jei kiekvienas stengiasi daryti geriausius, konkurencija yra ten, tačiau reikia pabandyti žaisti sąžiningai. Jis ar ji bando žaisti teisingai, pergalės per galą.

3. Blogis yra jo bausmės ir sunaikinimo sėklos.

4. Vaikai turėtų dirbti kartu siekdami savo tikslų.

5. Turi būti pagarba vyresniesiems ir įgyti jų palaiminimus.

6. Sunkus darbas, kurį moka sausas, verčia asmenį laimėti.

Literatūra, būdama vaizdinga, gali skatinti diskusijas. Nes, kai vaikai skaito, susidaro jų pačių vaizduotė ir jų vaizduotė įtvirtina jų idealus. Literatūra, visuose jos produktuose ir formose (kaip istorija, istorija ir kt.) Keičia šiuos idealus ir turi ilgalaikę įtaką.

Poema ar romanas ar drama tikrai skatina skaitytojų mintis. Vaikų susidomėjimo skaitymu kūrimas nėra paprasta užduotis. Mokytojai turi imtis daug iniciatyvos, kad sukurtų traku ir meilę skaityti vaikams.

Galų gale galima pasakyti, kad jei skaitymas yra toks įtakingas, gali būti tvirtai teigiama, kad pedagogai, autoriai, mokytojai, vertintojai, bibliotekininkai ir net tėvai pirmiausia turi vadovautis tuo, kas labiausiai domina ir kas geriausiai atspindi vertybes.

Vis dar yra daug kitų veiklų ar daug kitų metodų ir būdų, kuriuos galima naudoti, o studentai turėtų būti paprašyti:

1. Apmąstykite kiekvienos teigiamos vertės poveikį.

2. Patirtis vertybes per žaidimą, bendradarbiaujančius žaidimus ir dainas.

3. Studijuokite įvairias dalykines sritis ir pritaikykite atitinkamas vertes toms sritims.

4. Patyrę vertes meniškai per dramą, šokį, dainas - žodžiu arba raštu, per debatus, diskusijas, esė, istorijos rašymas ir kt.

Dar yra dar daugybė vertybių įsisavinimo - dalyvaujant kultūrinėje veikloje, pavyzdžiui, dramoje, diskusijose, pasakojimuose, pasakojimuose, esė, poezijos deklamavimas, nacionalinių dainų šventimas, sporto organizavimas, muzika, žaidimai. Dabar kalbėkime apie dramą.

Drama:

Drama yra puiki terpė, į kurią galima įtraukti vertybes. Todėl mokytojas turi pasirinkti tuos spektaklius, kurie susiję su vertybių suvokimu. Studentai turi būti skatinami pasirinkti savo mėgstamas dainas ir tai turėtų būti padaryta vietoje, nes kalbų įvairovė - maratų, urdų, kanadų, tamilų, gudžaratų… .ct. taip pat apie medžiagos prieinamumą.

Taip pat reikia atsižvelgti į studentų amžių. Per dramos veiklą studentai labai lengvai tampa aklimatizuojami tam, kad „veiktų“ tam tikrose situacijose, imtųsi įvairių vaidmenų ir ieškotų sprendimo.

Reikia pažymėti, kad visose yra trys svarbūs vertybių skaičiavimo metodai:

Vertybių mokymas per pasiūlymą

Vertybių mokymas dalyvaujant ir

Vertybių mokymas per pavyzdžius.

Geriausias vertybių mokymosi pavyzdys dalyvaujant yra dramos veikla. Tiesą sakant, vertybių dvasia įsitvirtina visose studentų veiklose, mokydama savo mokytojus. Daugeliu atvejų mokiniai atranda vertybes savo mokytojų pagalba.

Todėl studentai turi būti įkvėpti žaisti dramą. Dramatizacija turi būti naudojama tam, kad būtų atskleisti tam tikri charakterio bruožai ir patrauklūs jų vertinimui. Iki šiol aptartos veiklos turėtų turėti kultūrinį, socialinį ir nacionalinį poveikį įspūdingiems ir konkurencingiems protams jų formavimo etape.

Dalyvavimas įvairiose iki šiol paminėtose veiklose suteiks studentams naują ir pirmąją patirtį, kuri bus naudinga ne tik mokinių psichikos horizontui išplėsti, bet ir jų širdies išplėtimui, gilinant pareigos jausmą, socialinį įsipareigojimą, nacionalizmą, internacionalizmas ir humanizmas.

Studentų dalyvavimas mokyklų susirinkimuose, ugdymo turinio ir bendrojo lavinimo veikloje, nacionalinių ir religinių švenčių, darbo patirties, komandinių žaidimų ir sporto, socialinių paslaugų stovyklų šventės gali padėti jiems įgyti bendradarbiavimo vertybes, abipusius įsitikinimus, sąžiningumą, sąžiningumas, drausmė ir socialinė atsakomybė.

Mokslas :

Mokslo dėstytojai gali labai tiksliai išspręsti mokslo dalyką, kad būtų skatinamos vertybės tarp studentų, ypač Std. V ir Std. VI. Mokytojas turi parodyti tam tikrus stulbinančius faktus, pavyzdžiui, ypatingus žvalgybos reiškinius gyvūnams ir paukščiams.

Kadangi studentai įgyja aukštesnius standartus (klases), jautrumo kokybė, proto slopinimas ir intensyvi tiesos paieška turi būti konkrečiai pasakyta studentams.

Vertės sąmonės sampratos plėtra turėtų būti daroma prieš pat Std. I. Vertybės, kaip išlaikyti punktualumą, švarą ir tvarkingumą, gali būti aiškios studentams, mokant mokslo dalyką, ypač mokant temą, pvz., „Žmogaus kūnas“. Atitinkamai studentams bus sukurti geri įpročiai, pvz., Pratimai ir žaisti žaidimų aikštelėje.

Strategija # 2. Vertė, skatinanti bendradarbiauti:

Pagrindinis švietimo tikslas yra plėtoti visus žmogaus intelekto aspektus, kad mūsų studentai galėtų padėti mūsų šaliai tapti demokratiškesne, darniu, socialiai atsakingu, kultūriniu požiūriu turtingu, ekologiškai tvariu ir tarptautiniu mastu konkurencingu. Visi tokie dalykai gali būti pasiekti tikrąja šio termino prasme, jei mokyklose yra tinkamas vertybių įsiskverbimas.

Tai gali būti padaryta per mokymo programas, tačiau vertybių ugdymas taip pat gali būti atliekamas vykdant įvairias mokymo programas. Vertybių diegimo į esamą mokymo programą užduotis - padėti mokytojams pateikti aiškias vertybes į savo kasdienines klasių programas. Reikalingas veiksmų planas, kuris susieja retoriką su esama praktika.

Vertė turi būti patiriama socialinėje sąveikoje ir sustiprinta mokymo turinio ir proceso. Studentai turi galimybę ištirti ryšį tarp asmeninės reikšmės ir bendrų visuomenės vertybių, o tai gali būti padaryta įvairiais būdais, įskaitant keletą pasakojimo metodų, naudojant istoriją, pasakojimą, diskusijas, diskusijas, vaidmenų žaidimą ir pan.

Prieš pradedant išsamią informaciją apie bendrojo lavinimo veiklą, reikia pažymėti, kad bendrojo ugdymo programos turi sutelkti dėmesį į vertės didinimą, o ne į laimėjusius prizus.

Šiuo atžvilgiu pažvelkime į šią lentelę:

Veikla:

1. Aplankykite ir stebėkite netoliese esančią planetariumą.

2. Paimkite mokinius į netoliese esančius miškus ir padarykite juos stebint skirtingų tipų ir gyvūnų rūšis.

3. Apsilankykite laukuose, kuriuose gaminami skirtingi maisto produktai.

4. Skatinti spaudų rinkimą.

5. Organizuoti seminarus, diskusijas ir seminarus.

6. Dienoraščio rašymas.

7. Specialus susirinkimas mokyklose.

8. Istorijos

9. Švenčia skirtingų religijų nacionalinius festivalius.

10. Malda ir meditacija.

11. Šramadanas.

12. Kasmetinės ekskursijos.

13. Sportas ir žaidimai.

14. Kultūros programos

15. Tyla.

Vertė :

1. Žinių ieškojimas, tyrimo dvasia, mokslinis nuotaikas.

2. Meilė link gamtos atsakomybės ir aplinkos apsaugos.

3. Maisto vertė.

4. Smalsumas gali sukurti naujų ir senų daiktų rinkimo vertę.

5. Dalyvavimas, skatinant bendravimo įgūdžius ir pan.

6. Savikontrolė

7. Bendradarbiavimas, laiko sąmonės geras būdas, tautinė sąmonė, paklusnumas, reguliarumas ir nuoširdumas.

8. Nepakankamumas, lygybė, ištikimybė, švelnūs manierai, teisingumas, gerumas, nelygybė ir atsakomybė.

9. Įvairovės vienetas.

10. Atsidavimas Dievui, savidisciplina, savimonė ir pojūčių kontrolė.

11. Sunkus darbas, dėkingumas, aptarnavimas, draugystė ir pareigumas.

12. Dalijimasis idėjomis, nuoširdumas, meilė gamtai ir kūrybiškumui.

13. Sportas, komandos dvasia ir tolerancija.

14. Kultūrinės ir moralinės vertybės

15. Kalbos kontrolė.

Strategija # 3. Vertės sąmonės ugdymas per istoriją:

Mokytojas gali papasakoti istoriją arba paprašyti mokinių plėtoti istoriją, suteikdamas jiems tam tikrus dalykus. Bendradarbiaudami su istorija, studentams suteikiama galimybė motyvuoti apie veiksmų priežastį ir poveikį, taip pat apsvarstyti moralinius pasirinkimus.

Vertindami vertybes, atsakydami į istoriją, studentai gali ištirti problemas, kurios gali būti problemiškos ar paniekos, be abejo, emocinės naštos.

Istorija suteikia tolygų efektą, tačiau leidžia spręsti problemas. Studentai gali naudoti istorijos pasaulį kaip savo gyvenimo patirties veidrodį. Studentai gali būti paprašyti susieti klausimus su savo gyvenimo patirtimi ir spėlioti, kaip jie gali elgtis kitaip.

Nors istorija reiškia autoriaus ketinimus, vertimas yra individuali patirtis. Studentai turi būti skatinami nustatyti savo patirtį su kitais, kad galėtų priimti neformalius asmeninius sprendimus.

Bendradarbiaudami su istorija, studentai gali atsižvelgti į personažų veiksmus, perspektyvas ir motyvus bei priimti sprendimus apie juos. Tada jie gali susieti istoriją su savo gyvenimo patirtimi, kad jie galėtų pradėti suprasti įtaką priimamiems sprendimams.

Suvokimas per istoriją (vertės įveikimui) atveria kelią mąstymo įgūdžių požiūriui, nes atsakas į istoriją skatina studentus aptarti klausimus giliai.

Pavyzdiniai klausimai gali apimti:

a. Kas yra istorijos tikslas? Tema, moralė, perspektyva ir kt.

b. Kokius pasirinkimus jis padarė?

c. Kokios situacijos padėjo / trukdė jų pasirinkimui?

d. Kokiomis aplinkybėmis požymis (-iai) negalėjo kontroliuoti?

e. Išvardykite įvairius jų pasirinkimo būdų padarinius.

f. Priimkite sprendimus dėl šių veiksmų ir pasekmių.

g. Pagalvokite apie panašią situaciją, apie kurią žinote arba buvote -

1. Ką darėte?

2. Ar darote tą patį?

3. Kodėl? / Kodėl ne?

4. Ar jūsų sprendimas jums naudingas?

5. Ar jūsų sprendimas turėjo įtakos kitam? Kaip?

Kas sustabdo / padeda priimti sprendimus, kurie naudingi kitiems / sau?

Ar jums reikia išorinių paskatų (atlygio ar bausmės), kad padėtų jums priimti sprendimus?

Ypač Std. I ir II pasakojimai gali būti panaudoti tokioms temoms kaip: (i) tiesos idealas, (ii) tobulumo siekis ir pan. Tokioms temoms mokytojas gali pasakyti apie Raja Harish Chandra arba Mahatma Gandhi istorijas. arba bet kuri kita, susijusi su tema.

Šio amžiaus vaikai gali padėti suprasti tokius žodžius kaip „Kalbėti tiesą, nesvarbu, kokių pasekmių“, arba „kur tik viena tiesa, grožis ir gėris persmelkia“.

Be to, specialios parodos, pagrįstos tokiomis istorijomis, gali būti išdėstytos minėtose temose. Galiausiai mokytojas gali pasiūlyti mokiniams tam tikrus pratimus ir paprašyti jų praktikuoti.

Kai studentai įeina į aukštesnes klases, vertės sąmonės raida gali būti atlikta atlikus tyrimą:

A. „Jatako“ bodhisatvos istorijos.

B. Biblijos palyginimai.

C. Klausimai, pateikti Yudhishtira ežero krante ir jo atsakymai.

D. Pranašas Muhamedas gavo pranešimą iš angelo.

E. Atkreipkite dėmesį į Rabindranato Tagorės patirtį, susijusią su savo poetiniu įkvėpimu.

F. „Svajonės Vivekanandos proto galios“.

Tuo pačiu būdu, pasakojimai, pagrįsti vertybėmis, tokiomis kaip darbo orumas, lyčių lygybė, punktualumas ir kt., Gali būti įtrauktas į mokytojų vertes. Jei pasirengusi istorija nėra netgi knygose. Papildomi skaitytojai, mokytojas gali sukurti (rašyti) savo istoriją, o paskui ciklostilę tolesniam darbui.

Naudoti vaidmenų žaidimą:

Ši bendro mokymo programa „Role-Play“ veikla gali būti taikoma visoms klasėms nuo Std. V – X. Vaidmenų vaidinimas yra ne tik interesų kūrimas, bet ir labai galinga technika, kurioje studentai sprendžia žmogaus santykių problemas ir analizuoja šį aktą, naudodamiesi kitais vaidmenų žaidėjais ir stebėtojais. Vaidmuo padeda mokiniams įgyti įžvalgų apie savo problemas, taip pat jausmus, ir jis aprūpina visą asmenį kaip besimokantį.

Vaidinimo proceso veiksmai:

Lošimo žaidimo proceso veiksmai yra šie:

1. Problemos apibrėžimas:

Čia mokytojas pasirenka tokią problemą, kuri yra tinkama, prasminga ir svarbi grupei ir yra susijusi su žmogaus santykiais.

2. Padėties nustatymas:

Atspėjęs norimą mokymosi rezultatą, mokytojas nustato situaciją. Tai reiškia, kad šis žingsnis priklauso nuo norimo mokymosi rezultatų.

3. Simbolių liejimas:

Dabar mokytojas pasirenka tik tuos mokinius, kurie gali gerai atlikti vaidmenį.

4. Ženklų informavimas ir atšilimas:

Mokytojas padeda atrinktiems studentams nepamiršti šios problemos.

5. Veikia :

Studentai atlieka savo vaidmenį vykdydami veiksmus ir dialogą.

6. Pjaustymas :

Jei mokytojas sužino, kad pasirinkta scena pailgėja, vaidmuo yra trumpas.

7. Diskusija ir analizė :

Dabar pradinė mokomoji problema yra išmesta studentams, aptariami ir analizuojami aktorių (elgesio aspektų) ir stebėtojų reakcijos.

8. Apibendrinimas :

Šiame etape mokytojas nulemia tai, kas buvo išmokta, ir padeda mokiniams pasiekti praktinę išvadą.

Skaidrių arba juostelių naudojimas:

Lygiai taip pat, kaip vaidybinis žaidimas, skaidrių ir filmų juostos, taip pat yra veiksminga žiniasklaidos priemonė vertėms vertinti. Tiesą sakant, jos veiksmingumas visiškai priklauso nuo mokytojo taktikos.

Filmų juostų ar skaidrių naudojimo žingsniai:

Visų procedūrų procedūros, kai vertinamos vertės, nors ir juostos ar skaidres, yra tokios:

1. Filmų juostų / skaidrių peržiūra:

Prieš pradėdamas eiti į savo klasę, mokytojas naudoja projektoriaus plėveles ar skaidres tik susipažinti su įranga, kuri bus naudojama klasėje.

2. Scenarijaus rašymas :

Paprastai filmo juostų ar skaidrių komentarą rengia scenarijus.

3. Klausimai, pagrįsti skaidres / juosteles:

Mokytojas rašo keletą motyvuojančių klausimų, kurie padėtų studentams aktyviai dalyvauti diskusijoje.

4. Projektoriaus įjungimas :

Dabar mokytojas pradeda projektorių (kuris jau yra paruoštas) ir nurodo mokiniams atidžiai stebėti. Mokytojas ne tik pradeda komentuoti, bet, jei reikia, tam tikras skaidrės ilgą laiką saugo mokytojas.

5. Tolesni veiksmai:

Dabar mokytojas aktyvina klasę, vadovaudamasis moksleiviais atsakydamas į klausimus, jau parašytus lentoje. Pagrindinis dėmesys čia skirtas mokiniams išgirsti apie tai, ką jie išmoko iš „Slides / Filmstrips“.

6. Tikslo nustatymas:

Čia mokiniai stengiasi atspindėti tai, ką jie matė ir kokie pokyčiai vyko jų protuose. Tiesą sakant, mokytojas čia gauna grįžtamąjį ryšį apie visas pastangas, kurias jis iki šiol pateikė.

Tokiu pačiu būdu, verčių didinimas atliekamas naudojant plakatus, biuletenį, valdybą ir kt.

Strategija # 4. Vertybių įkvėpimas per diskusiją dėl šūkių:

Pagrindinis tikslas arba tikslas yra padėti studentams analizuoti šūkį ir tada pritaikyti jį savo gyvenimui, išaiškindami šūkyje esančias paslėptas vertybes. Šūkiai rašomi ant lentos mokytojo arba pasiskirsto tarp ne mažiau kaip penkių atspausdintų šūkių.

Kiekvienas šūkis skirtas diskusijoms po vieną, o studentai prašomi analizuoti vienas kito atsakymus. Studentai taip pat kviečiami išreikšti savo požiūrį ir jausmus ir paskatinti dialogą grupėse. Grupės gali būti 10 studentų arba daugiausia 12 studentų.

Tuomet studentai paprašys išsiaiškinti smulkų skirtumų tarp jų platinamų šūkių.

Tada jie taip pat prašo pateikti keletą klausimų, kaip nurodyta toliau:

Ar norėtumėte padaryti tam tikrą šūkio pakeitimą?

Iš penkių šūkių suraskite juos pirmenybę.

Kokias paslėptas vertybes galėtumėte gauti iš šių šūkių?

Kaip jūs pasistengsite taikyti paslėptas vertybes iš šūkio savo kasdieniame gyvenime?

Galiausiai, mokytojas veda mokinius melstis (malda) ir tada paprašo jų išsklaidyti.

Strategija # 5. Vertybių skatinimas per žaidimus:

Įvairių tipų mokymo programų atveju žaidimai yra dar vienas vertybių kurstymo metodas. Pagrindinis tikslas arba tikslas yra padėti studentams sutelkti dėmesį į vertybes, kurias jie puoselėja, ir taip pat atskleisti viena kitai. Taikomi metodai yra „Housie Games“, „Brainstorming“ ir „Diskusija“.

Dabar, prieš pradedant „Housie“ žaidimą, mokiniai pradeda maldą. Po to mokytojas paaiškina mokiniams apie „Value Housie“ žaidimą ir paskui platina „Value Housie“ žaidimo lapelius. Iš viso mokytojas išsirenka 25 vertes ir yra parašytas kiekviename sklypo plote (vietoj numerių).

Išdalinus „Value Housie“ žaidimo lapelius visiems klasės mokiniams, mokytojas nurodo:

„Tikiuosi, kad kiekvienas iš jūsų turi„ Value Housie Game Slip “. Dabar norėčiau paskambinti vertę. Jei atsitiks, kad tą vertę nustatysite viename iš savo slydimo kvadratų, įdėkite kryžių (X) per tą patį. Tarkime, jei visi viršutinės eilutės kvadratai bus užpildyti iš jūsų „Value Housie Game Slip“, tada esate nugalėtojas. Tada kai kurie iš jūsų gali užpildyti vidurinę arba apatinę eilutę. Taigi, kai jūs pažymėjote visus penkių bet kurios eilės kvadratus, pakilkite ir praneškite. “

Mokytojas turi 40 vertybių, ir paskelbęs nugalėtojo vardą, mokytojas nurodo mokiniams atidžiai perskaityti visas 25 vertes iš „Value Housie Game Slip“ čekių kvadratų.

Dabar mokytojas nurodo, kad šių vertybių sąrašas būtų prioritetas:

Viz.

1.

2.

3.

4.

Studentai suskirsto vertybes pagal kiekvienos jų reikšmę. Taigi svarbiausias yra sąrašo viršuje, o mažiausiai svarbus - sąrašo apačioje. Dabar mokytojas veda juos į diskusijas grupėje. Kiekvieną grupę sudaro 10 arba 12 studentų. Čia, grupinėje diskusijoje, kiekvienas mokinys turi pasakyti, kodėl jam yra svarbiausia vertybė. Taigi studentai turi priežastį.

Po to mokytojas klausia žemiau pateiktų klausimų:

a. Ar jums patinka šis žaidimas?

b. Kodėl?

c. Kuris kitas žaidimas norėtumėte žaisti šią vertę Housie Game? (Vaizduotė, kūrybiškumas)

d. Ką jūs išmoksite iš šios vertės Housie Game?

e. Kokius pakeitimus norėtumėte pasiekti šiame žaidime?

Tuomet visas žaidimas tampa malda.