Emocijos įtaka vaikų intelektiniam efektyvumui
Emocijos įtaka vaikų intelektiniam efektyvumui!
Nelaimingas žmogus atrodo abstrakčiai, turi sunkumų išlaikyti savo mintis dėl užduoties ir gali tapti taip emociškai užblokuotas, kad negalėtų nieko daryti. Tačiau, kaip buvo paminėta ir atsižvelgiant į specialių gebėjimų augimą, išgyvenami ir patvirtinimą bei statusą suteikiantys interesai auga.
Vienas studentas, kuris turėjo atlikti baigiamąjį egzaminą, didžiąją laiko dalį praleido, žiūrėdamas į popierių ar iš lango. Kartais ji neramiai persikėlė ir parašė keletą sakinių, po to vėl pasitraukė į neveiklumą. Mergaitė iki šiol atliko gana patenkinamą darbą.
Atlikus tyrimą buvo nustatyta, kad jos tėvai nusprendė gauti skyrybų dėl ypač nemalonių priežasčių ir kad maždaug per mėnesį abu buvo išstumti savo sunkumus. Dabar visi jos jausmai ir jausmai jiems buvo supainioti.
Ji bijojo, ką žmonės sako. Palaipsniui ji vis labiau nesugebėjo susikoncentruoti ir nuvargė, kol galiausiai ji atėjo į šią užblokuotą būseną, kurioje ji nieko neužmiršo ar kokių nors pažangų tyrime.
Priešingai, muzikos studentas. Ji neveikė puikiai. Tačiau jos džiaugsmui ji buvo pasirinkta kaip solo konstatuojamojoje dalyje. Ji praktikuoja kaip niekada anksčiau šio pripažinimo paskatinimu, gerai, taikė save dar sunkiau, tapo vienu iš geriausių muzikantų mokykloje ir pasirinko muzikos mokymą kaip karjerą - visų pirma dėl emocinio šių pasitenkinimo skatinimo savo norus pasiekti statusą ir gerai.
Šie du atvejai buvo šiek tiek ekstremalūs. Tačiau net ir silpni nusivylimai gali trikdyti intelektualinį efektyvumą, o švelni sėkmė tampa veiksmingesnė. Čia įdomu šiek tiek neįprastas eksperimentas su 24 aukštųjų mokyklų senjorais.
Iš pradžių kiekvienas berniukas buvo paprašytas palaukti keletą minučių patogioje priėmimo patalpoje, kur jis pats save galvojo, bet iš tikrųjų buvo slapta stebimas, ar jis grojo su ten esančiais žaidimais, pažvelgė į nuotraukas ir kitus daiktus, ar sėdėjo ir svajojo.
Tada eksperimentuotojas atvyko ir berniukas 15 kartų surūšiavo kortelių paketą. Su pusė berniukų tyrėjas buvo nuobodu ir panieka savo darbui ir padirbėjo įrašą, rodantį, kad jie padarė daug mažesnes už „normas“. Su kitais vaikais jis pasveikino ir entuziastingai, ir padėjo įrašą, rodantį labai gerą darbą. Tada berniukas vėl liko vienas, o paslėptas stebėtojas stebėjo, ką jis darė.
Antrą dieną vėl buvo daroma kortelių rūšiavimas tokiu pačiu būdu su kiekvienu berniuku ir vėl paslėptas stebėjimas. Bet po to abiem grupėms buvo suteikta šiek tiek kitokia užduotis, ir visi buvo giriami ir „pasirengę, kad jie būtų kuo fenomenaliai sėkmingi“, - jie vėl slaptai stebėjo. 6.1 lentelėje pateikiami kai kurie dalykai, kuriuos šie berniukai padarė vieni po šių „sėkmės“ ir „nesėkmės“ patirties.
Pirmoje eilutėje rodomi pokyčiai nuo pradinio stebėjimo 5 sekundžių intervalais, praleidžiant svajonėmis arba tiesiog sėdint. Antroje eilutėje rodomi panašūs intervalai, žiūrintys į normos lapą ir įrašų lapus. Trečiasis rodo, kad kiekvienas grupės bendras laikas 3, kurį berniukas, pradėdamas savo norą, vėl pradėjo rūšiuoti, bet niekada nebaigė darbo.
Akivaizdu, kad šie berniukai nesugebėjo atsigręžti nuo savo įrašų ir arba pasitraukė savo protą nuo užduoties, ar su juo nesijaudino ir neefektyviai. Tačiau berniukai, kurie buvo patenkinti sėkme, atidžiai išnagrinėjo įrašus, labiau išreiškė savo požiūrį į tiesioginę situaciją ir niekada nebandė rūšiavimo korteles be apdailos.
Šis eksperimentas yra įdomus reiškinio, kuris dažnai pastebimas, demonstravimas. Jei tokius rezultatus galima gauti tik per dvi bandymų dienas, galima teigti, kad nepertraukiami mėnesiai ar metai gali sukurti įpročius atsitraukti nuo darbo arba atgrasyti nuo neveiksmingo neveiksmingo užduoties, kuri būtų labai logiška svarbą. Arba sėkmė gali padidinti kompetenciją.
