Principai, į kuriuos turi atsižvelgti Mokytojas, mokydamasis perkelti

Mokydamiesi dėl perkėlimo, mokytojas turi atsižvelgti į šiuos principus:

Mokymas už perkėlimą negali būti paliktas atsitiktinai mūsų švietimo programoje. Mokymosi perdavimas visada yra mokymo pamoka ir ketinimas.

Image Courtesy: 1.bp.blogspot.com/-QALPyL91uq0/S7HmFCIbp3I/AAAAAAAAAHo/mkzHQKmdQfI/s1600/j0439377.jpg

1. Mokymas už perkėlimą yra efektyviausias, jei mokytojo sąmoningas tikslas ir procedūra yra saugus. Mokytojas visada turi laikyti perkėlimą kaip galutinį mokymosi tikslą. Tikslai, kurie yra aiškiai apibrėžti ir suprantami, palengvina mokymąsi ir pagerina perkėlimo sumą.

Mokytojas, norėdamas atlikti perkėlimą, turi nukreipti ir nukreipti besimokantįjį, kad matytų senas problemas naujose situacijose ir paskatintų jį būti energingu ir atsakingu už tokį identifikavimą. Mokiniai turi suvokti bendruosius elementus, tikslus, metodus, turinį ar požiūrį.

Jei mokiniai suvokia perkėlimo tikimybę, perkėlimas gali vykti didesne suma.

Perdavimas vyksta sąmoningai nukreiptas mokymasis ir efektyvus mokymas. Mokytojas yra motyvuojanti jėga, vykdanti perkėlimą ne tik nuo dalyko, bet ir nuo mokyklos gyvenimo iki gyvenimo situacijų. Mokytojas privalo suvokti šią atsakomybę, jei pageidaujama mokymosi perkėlimo.

2. Mokymas už perkėlimą yra veiksmingas, jei mokytojas žino bendrus dalykų elementus ar komponentus. Kuo bendresni yra elementai tarp dviejų situacijų, tuo daugiau sugebės perkelti į kitą gebėjimus ar metodus.

Besimokantysis turi būti informuotas apie perkeliamus elementus ir jam turi būti suteikta galimybė juos mokyti, jei perkėlimo mokymas yra veiksmingas. Kad perdavimas vyktų, susiję elementai turėtų būti identiški elementams, kurių reikia vėlesnėms problemoms, ir jų tapatybė turi būti pripažinta.

„Thorndike“ tyrimas parodė, kad viena funkcija pagerina kitus, jei perduodami elementai gali būti minties ir apibendrinimo objektai, o taikymas turėtų būti pakankamai iliustruotas.

Išmaniai valdydamas mokymosi procesą mokytojas gali labai palengvinti mokinio pastangas nustatyti esminius elementus, skirtingus skirtingoms situacijoms, ir taip padidinti patirties perdavimą iš vienos situacijos į kitą.

3. Mokymas už perkėlimą yra veiksmingas, jei mokytojas pateikia dalyką ar veiklą, kuri suteiks plataus masto patirtį ar programas. Taigi, norint, kad būtų perkeltos, švietimo programos turi būti suplanuotos plačiai ir jose turi būti bendros ir įvairios programos.

Ši koncepcija grindžiama bendrojo lavinimo principu. Mokytojas turėtų skatinti ir vadovauti mokiniams, kad jie kuo plačiau taikytų tai, ką jie įgijo.

Perkėlimas, net ir nedideliu kiekiu, yra vertas, jei jis bus pritaikytas daugeliui veiklų ar funkcijų. Jei nenurodomi skirtingų kursų ir studijų sričių santykiai, mažai tikėtina, kad jie bus suvokiami.

Tai yra naujo apibrėžimo principas, pagal kurį gebėjimai taikomi įvairiose situacijose. Mokytojas turėtų organizuoti savo mokymą taip, kad besimokantysis nuolat matytųsi, kokie yra bendri patirties elementai.

4. Mokymas už perkėlimą yra veiksmingas, jei mokytojas mokykloje mokosi vienodai su tuo, ką mokiniai susidurs už mokyklos ribų. Mokymo efektyvumas gerinamas pasirinkus mokymosi patirtį, kiek įmanoma labiau, kaip gyvenimo situacijas, kuriose mokymasis turi būti naudojamas.

Perkeliamumo taisyklės taikomos mokymuisi funkcionuojant mokykloje, taip pat, kad ji būtų funkcionali ne mokykloje. Todėl mokytojo užduotis yra panaudoti veiklą ir bendra mokinių patirtis.

Jei perkėlimo dydis priklauso nuo bendrų elementų buvimo, akivaizdu, kad mokyklos veikla turi būti kuo artimesnė, kaip ir gyvenime. Kuo artimesnis mokyklos gyvenimas yra realiame gyvenime, tuo tikrai geros reakcijos perkeliamos į realų gyvenimą.

Mokytojas turi suteikti mokiniams galimybę elgtis kaip gyvybiškai panašioje situacijoje. Kitaip tariant, dėmesys turi būti nuolat nukreiptas į panašumą tarp mokyklos ir ne mokyklos patirties.

5. Mokymas mokytis yra veiksmingas, jei mokytojas mano, kad mokomoji tema bus suderinta su perkėlimo principu. Šansai, kad išmokti atsakymai bus taikomi naujoms situacijoms, didinami aiškiais tikslais.

Tikimasi mokymosi veiklos, panašios į suaugusiųjų veiklą, ir besimokantysis sąmoningai stengiasi apibendrinti, kad būtų pripažintos naujos taikymo galimybės. Mokyklinio mokymosi perkėlimas gali būti vertinamas pagal specializuotą mokymąsi ir, kita vertus, bendrą mokymąsi.

Norėdamas mokyti perkėlimui, mokytojas turėtų vadovautis tuo, kad pageidaujama, kad identiški elementai būtų perkelti iš senosios į naujas situacijas. Mokytojas turėtų organizuoti ir mokyti dalyką perkėlimo tikslais, jei jis siekia savo tikslo.

6. Mokymas už perkėlimą yra veiksmingas, jei mokytojas paaiškina mokiniams apie perkeltiną veiklą ar mokymą. Siekiant palengvinti perkėlimą, reikia paaiškinti taikytinas procedūras arba taikytinus metodus. Jei perkėlimas yra pageidaujamas, mokytojas turėtų naudoti parodymus ir iliustracijas. Taip pat būtina analizuoti ir pripažinti perduodamus metodus ar procedūras.

Siekiant išvengti painiavos, jos turi būti sumažintos iki paprasčiausių formų. Mokiniai turėtų būti mokomi pagal ekonomiškiausius, teisingiausius ir efektyviausius mokymosi būdus. Ypatingas dėmesys turi būti skiriamas problemų sprendimo būdams, veiksmingoms mokymosi procedūroms ir geriausiam prieštaringų klausimų sprendimo būdui.

Turėtų būti stengiamasi plėtoti idealus ir požiūrius, kurie tarnauja kaip apibendrinta mąstymo, jausmo ir elgesio kontrolė. Kai mokiniai įgis mokymosi metodų, jie galėtų reaguoti į daugelį mokymosi situacijų.

Medienos eilutės tyrimas parodė, kad mokymosi įtaka labai priklauso nuo dalyko, kuriuo mokoma ir mokoma. Todėl galime daryti išvadą, kad perkėlimo dydį lemia ne tik dalykas, bet ir mokymo būdas bei situacija, kai perduodama.

Mokytojas, kuris nurodo galimybę perkelti mokymąsi iš vienos situacijos į kitą, paruošia mokiniui, kad jis galėtų jį perkelti vėliau.

7. Mokymas mokytis yra veiksmingas, jei mokytojas taupo mokymąsi rūpestingai. Per mokymasis yra pagalba perkėlimui. Per mokymasis yra daugiau nei pasikartojimas ir įsiminimas. Tai apima ir tai, kas buvo išmokta keliuose nustatymuose. Pratimas ar praktika daro idėją aiškesnę ir laisvesnę, o rezultatas daro naudą.

Gerų įpročių perdavimas yra nedidelis, nebent mokytojas tiksliai žino, kokius įpročius jis nori plėtoti ir atidžiai vystyti. Todėl mokytojas turėtų numatyti situacijas, kuriose mokiniai gali taikyti savo įpročius ar įgūdžius.

Perkėlimo greitį padidina įpročių, reikalaujamų ar panaudotų situacijose, stiprumas. Šis įpročių formavimo principas gerai pripažįstamas tobulinant įgūdžius. Gręžimas, peržiūra ir atitinkamų problemų aptarimas yra skirtingos priemonės siekiant veiksmingesnio perdavimo.

8. Mokymas už perkėlimą yra veiksmingas, jei mokytojas ugdo mokinius stipriai norėdamas padidinti perkėlimo efektyvumą. Yra įtikinamų įrodymų, kad stipri motyvacija ir noras pasisekti, teigiamai ar neabejotinai, padės perduoti. Taigi, jei mokiniai dirba be noro padidinti perkėlimo sumą, jie nebus perduodami. Reikia nepamiršti, kad perdavimas vyksta sąmoningai nukreiptas mokymasis.

Mokymosi rezultatų perdavimas priklauso nuo mokytojo ir mokinių. Nei viena iš jų negali būti savarankiška mokymo ir mokymosi situacijose. Mokytojo pareiga yra informuoti mokinius apie tai, kad perdavimas niekada neįvyks be specialių pastangų ir paaiškins, kad mokymasis gali būti perduotas.

Mokytojas, kuris nurodo galimybę perkelti mokymąsi iš vienos situacijos į kitą, rengia mokinius, kad šis perkėlimas būtų atliekamas vėliau, o išplaukimas į mokymosi perkėlimą reikalauja apgalvoto pasirengimo ir pamokų rengimo, bet rezultatai mokinių motyvacijos atžvilgiu sėkmė yra naudinga.

9. Mokymas už perkėlimą yra veiksmingas, jei mokytojas suvokia, kad perkėlimo gebėjimas mokiniams labai skiriasi. Mokytojas turi atkreipti dėmesį į tai, ką nurodė dauguma tyrimų, kad kai kurie mokiniai santykius mato lengviau nei kiti ir gali plačiai pritaikyti dalyką.

Kiti turi menką vaizduotę ir mato santykius tik tada, kai jie yra nurodomi. Mokiniai, turintys prastą perkėlimo gebėjimą, būtinai turės pateikti paraiškas per vienodų elementų laikmeną, tokiu atveju reikalingi gręžimo ar specialios rekomendacijos.

10. Perdavimo mokymas yra veiksmingas, jei perkėlimas yra švietimo tikslas. Kitaip tariant, visi mokymai turėtų būti susiję su perkėlimo pobūdžiu. Studijų programos, mokymo metodai ar metodai ir mokomųjų priemonių naudojimas turėtų nukreipti link gyvenimo būdo, kad besimokantysis galėtų pritaikyti tai, ką išmoko savo įvairiose gyvenimo patirtyse.

Vietoj to, kad mokytųsi mokytis faktų, mokiniams bus gerai ieškoti ir įvaldyti pagrindinius principus ir apibendrinimus, kurie reguliuoja šiuos faktus. Todėl būtina, kad prasmė, supratimas ir naudingas apibendrinimas taptų visos mokymo dalimi. Toks apibendrinimas dažnai yra ne tik ryškesnis ir gyvybingesnis už vadovėlio pareiškimus, bet ir ilgiau.

11. Mokymas už perkėlimą yra veiksmingas tik tuo atveju, jei mokytojas pasirenka mokymąsi, kurio vertė yra maksimali. Norint, kad mokymasis būtų išsaugotas ir naudojamas, mokymasis turi būti mokomas kuo arčiau gyvenimo situacijų, kurias jis ruošiasi susitikti.

Kitaip tariant, mokytojas turi pasirinkti mokytis tik tuos dalykus ar žinias, kurios labiausiai tiktų dabartiniams ir būsimiems mokinių poreikiams. Mokytojas turi įsitikinti, kad tie patys mokymai tenkina dabartinius naujų išraiškos, pripažinimo ir savigarbos poreikius. Klasės mokymasis turi turėti daiktus gyvenimo situacijose.

12. Mokymas mokytis yra veiksmingas, jei mokytojas kuria supratimą. Visuotinai pripažįstama, kad perkėlimas yra didesnis su aukštesnio intelekto moksleiviais. Supratimas yra geresnis sprendžiant realius su gyvenimu susijusius atvejus. Išskyrus atvejus, kai užduotis atliekama suprantant visą konfigūraciją, mokymosi poveikis negali būti perduotas.

Supratimas apie veiklos prasmę ir problemų struktūrą padeda mokiniui įveikti naujas problemas. Kuo didesnė reikšmė ir kuo gilesnis individo supratimas, tuo didesnės yra perdavimo galimybės.

Tai taip pat paaiškina Thorndike eksperimentinius rezultatus, kad perkėlimo suma yra teigiamai susijusi su besimokančiojo intelektu. Mokytojas turi išnaudoti mokinio patirtį, garso ir vaizdo priemones, ekskursijas ar ekskursijas, demonstracijas ir kitus tiesioginius mokymo metodus, kad būtų skatinamas supratimas apie mokymą. Išsiaiškinus gautų faktų ryšį, bus skatinamas supratimas ir bus skatinamas perkėlimas.

13. Mokymas perkėlimui yra veiksmingas, jei mokytojas naudojasi apibendrinimo principu. Perdavimo laipsnis priklauso nuo to, kokiu mastu patirtis vienoje situacijoje yra suvienodinta į apibendrinimus.

Yra didesnė tikimybė, kad perėjimas iš vienos situacijos į kitą, kai įvaldomi apibendrinimai ar principai. Perkėlimo paaiškinimas, remiantis bendrais elementais, nėra visiškai pašalintas nuo apibendrinimo pagrindimo.

Mokymas, pabrėžęs vaikų vadovavimą, kad jų pačių apibendrinimai taptų patyrę, buvo vertinamas labiau tikėtina, kad jis bus veiksmingas prisitaikant prie būsimų poreikių nei konkretus mokymas be apibendrinimo.

Apibendrinimo efektyvumas priklauso nuo dviejų situacijų panašumo, o bendrų elementų nurodymas savaime yra apibendrinimas. Konkretus mokymas be bendrųjų principų buvo pripažintas mažai vertingas už jo indėlį į konkretų poreikį.

14. Mokymosi perkėlimas yra veiksmingas, jei mokytojas pateikia įvairias mokymo programas ir turimus išteklius. Tokios medžiagos ir ištekliai leidžia praturtinti principų, įgytų viename turinyje, asociacijas į įvairias situacijas, nesusijusias su konkrečiu kurso turiniu.

Įvairios gerai parinktos medžiagos ir ištekliai dažnai pateikia būtinus duomenis apie apibendrinimus su perdavimo vertėmis. Istorijos vadovėlių papildymas istoriniais filmais, ekskursijomis į muziejus ir istorines vietas bei bibliotekos medžiagos ar nuorodos praturtins asociacijas į supratimą ir apibendrinimą. Tikslinga praktika, prasmingame mokyme, pateikia pavyzdžius, iš kurių galima apibendrinti.

15. Mokymas už perkėlimą yra veiksmingas, jei mokytojas žino, ką reikia perduoti ir kaip atlikti perkėlimą. Pedro T. Orata, norėdamas mokyti perkelti, siūlo šiuos veiksmus:
„. . . Pirma, mokytojas turėtų žinoti, ką ji nori, kad vaikai būtų perkelti į kitas sritis; antra, ji turi išmokti iš patirties arba eksperimentuoti, kaip mokyti perkelti; ir trečia, eiti į priekį ir daryti. “