Švietimo priežiūros prasmė ir apimtis

Mokymo priežiūros prasmė ir apimtis!

Priežiūros reikšmė:

Šiuolaikinėje švietimo sistemoje švietimo plėtra priklauso nuo vis didesnio švietimo įstaigų, mokytojų ir studentų skaičiaus, taip pat visokių priemonių, kurios yra būtinos tinkamam švietimo eigai. Niekada nepakaks, jei kokybiniu požiūriu nepakankamai gausime ar nepasieksime savo grąžos ar rezultatų. Iš šio aprašymo akivaizdu, kad švietimo kokybės užtikrinimas bet kokiu lygmeniu yra pagrindinis modemo mokymo praktikos dalykas. Tam reikalinga kiekybinė plėtra ir kokybinis švietimo tobulinimas visais lygmenimis. Tai nulems pati koncepcija, priežiūra.

„Šiuolaikinėje švietimo sistemoje terminas„ priežiūra “įgijo labai svarbią poziciją jos vaidmens požiūriu. Atsižvelgiant į jo svarbos dabartinėje švietimo sistemoje svarbą, dabar jo pagrindinis tikslas buvo pakeistas. Mokslininkai ir švietimo specialistai anksčiau susitarė dėl to, kad priežiūra pirmiausia susijusi su mokymo tobulinimu.

Pasak „Adams“ ir „Dickey“, „Priežiūra yra planuojama tobulinimo programa“. Jų nuomone, tai yra viena iš priežasčių tik tobulinant mokymą ir mokymąsi. Taigi jis daugiausia susijęs su „mokytojų ir mokinių plėtra“.

Švietimo žodynas apibrėžia priežiūrą kaip „visas pastatytų mokyklų pastangas teikti vadovams mokytojams ir kitiems švietimo darbuotojams tobulinant mokymą; skatina mokytojų profesinį augimą ir plėtrą, švietimo tikslų parinkimą ir peržiūrą, mokymo ir mokymo metodus bei mokymo vertinimą. “Čia žodis„ priežiūra “reiškia mokytojų veiklos orientavimą ir skatinimą. juos tobulinti, ty mokyti ir mokyti bei skatinti profesinį augimą.

Dabar -dešimt dienų pasikeitė priežiūros sąvoka. Ji nesusijusi tik su mokytojų tobulinimu, nes ji buvo sukurta ankstesnėmis dienomis, kai priežiūros veikla buvo direktyva ir privaloma. Bet dabar, anot kai kurių ekspertų, priežiūrai reikalinga super plius vizija, kuri pasižymi ypatinga perspektyva, kurioje dalyvauja specialus pasirengimas ir pozicija. Jiems visų tipų prižiūrėtojų pagrindinė funkcija yra lyderystės skatinimas ir pripažinimas bet kuriame kitame asmenyje, tiek profesionaliame personale, tiek tarp bendruomenės dalyvių.

Todėl jie paskiria vadovą, kuris turi šias dvi savybes:

1. Aiški mokyklos tikslų ir jos išteklių bei savybių supratimo perspektyva, kita -

2. Gebėjimas padėti kitiems, prisidėti prie šios vizijos ir suvokti bei veikti pagal jį.

Taigi dabar aišku, kad šiuolaikinė priežiūros centrų samprata supa pagrindinę mokymo tobulinimo koncepciją, vadovaujant ir bendradarbiaujant visoms susijusioms agentūroms.

Neagly ir Evans tvirtai laikėsi nuomonės, kad „modemo priežiūra mokykloje yra teigiamas demokratinis veiksmas, kuriuo siekiama tobulinti mokymą klasėje per nuolatinį visų suinteresuotų asmenų - išsilavinusių, mokytojų, vadovų, administratorių ir tėvų augimą“. kitų suinteresuotų žmonių. “

Palaikydami šį Barrą ir Burtoną teisingai pažymėjo, kad „be abejo, priežiūros tikslas yra mokymo tobulinimas, tačiau tai gali būti palengvinta plėtojant mokytoją, mokinio augimą ir mokymosi proceso tobulinimą kaip visuma.

Aiškiai vizualizuota, kad priežiūra siekia būti demokratiška iš išorės, kuri reikalauja nuolatinių inspektorių pastangų. Jie turi skatinti koordinuoti, vadovauti tolesniam mokytojo augimui mokykloje, tiek individualiai, tiek kolektyviai, kad jie geriau suprastų ir veiksmingiau vykdytų visą mokymo veiklą.

Dėl to mokytojai gali geriau sugebėti skatinti ir vadovauti tolesniam kiekvieno mokinio augimui link pažangiausio dalyvavimo šiuolaikinėje demokratinėje visuomenėje. Ši nauja koncepcija pagrįsta įsitikinimu, kad tikrinimas ir priežiūra yra kooperatyvinė įmonė, kurioje aktyviai dalyvauja ir mokytojas, ir inspektoriai.

Iš šios diskusijos terminas „inspekcija“ yra pirmenybė vykdant priežiūrą, kuri nebuvo pabrėžta ankstesnėmis dienomis, nes bet kurios priežiūros veiklos ar programos sėkmės laipsnis priklauso nuo inspektorių atliekamo patikrinimo laipsnio. Nes jie yra tikri švietimo programos vadovai. Kadangi tiek priežiūra, tiek patikrinimai yra skirti tam pačiam tikslui ir tikrinimas apima beveik visas priežiūros sritis, nereikia kreiptis į priežiūros ir tikrinimo skirtumus.

Priežiūros sritis:

Priežiūros apimtis yra labai plati, ir tai gali būti įrodyta iš šių švietimo aspektų kaip švietimo priežiūros apimtis:

1. Mokymo darbas:

Pirmiausia vadovo užduotis yra tobulinti nurodymus.

Dėl to jis prižiūri:

a. Mokymo būdas, taikomas įvairiems dalykams.

b. Naudojamos garso ir vaizdo priemonės.

c. Laiko lentelė.

d. Darbo pasiskirstymas tarp mokytojų.

e. Studentų rašto darbas ir jo korekcija.

f. Mokytojų pamokų dienoraščiai ir darbo schema.

2. Bendrosios mokymo programos:

Vadovas prižiūri, kaip organizuojamos įvairios bendrojo lavinimo programos, atsižvelgiant į jų poreikį ir svarbą.

Šios bendrojo lavinimo programos yra:

a. Žaidimai ir sportas

b. Dramatika

c. Mokyklos žurnalai

d. Bibliotekos paslaugos

e. Švietimo ekskursijos

f. Lauko ekskursijos ir

g. Piknikai

3. Įrašai ir registrai:

Vadovas turi prižiūrėti visus švietimo įstaigos ar mokyklos įrašus ir registrus, išnagrinėdamas šiuos įrašų tipus:

a. Registracijos registras

b. Dalyvių registras

c. Grynųjų pinigų knyga

d. Žurnalo žurnalas

e. Atsargų registras ir

f. Gavimo knyga

4. Mokyklos aplinka:

Mokyklos aplinka yra labai svarbi, nes tai pagerina švietimo procesą

Dėl šios priežasties vadovas turi prižiūrėti šiuos mokyklos aplinkos aspektus:

a. Mokyklos disciplina

b. Santykis tarp institucijos vadovo ir jo darbuotojų, tarp darbuotojų ir studentų

c. Emocinis mokyklos klimatas

d. Bendras studentų elgesys

e. Aplinkos švara

f. Studentų sukurtos savivaldos geros valios

g. Medžių sodinimas

h. Klasės morale

i. Mokytojų santykis

j. Tualeto, valgyklos ir vandens tiekimo higienos sąlygos

k. Institucijos vadovo ar mokyklos ryšys su bendruomenės nariais

l. Kampanijos puošimas

5. Valdymas:

Valdymo priežiūra taip pat yra dar vienas švietimo aspektų priežiūros aspektas, be kurio bendras mokymo ir mokymosi proceso tobulinimas niekada nebus sėkmingas.

Švietimo įstaigos vadovybės priežiūrą sudaro šie aspektai:

a. Mokytojų ir bendruomenės narių bendradarbiavimas.

b. Direktoriaus gebėjimas vadovauti mokyklai ar įstaigai.

c. Mokytojų ir direktoriaus bendradarbiavimas, koordinavimas ir atsakomybė organizuojant bet kokią programą.

d. Mokytojų kaip skirtingų programų pakomitečių narių pareigos ir atsakomybė.

e. Problemos su valdymo komitetu.

f. Mokyklos pasiekimai ir nesėkmės.