Rekomendacijos studentams: švietimo, profesinio ir asmeninio orientavimo

Rekomendacijos studentams: edukacinės, profesinės ir asmeninės!

# Tipas. Švietimo rekomendacijos:

Švietimo gairės yra svarbios studentams skirtos orientavimo srities. Tai nėra naujausių šiuolaikinių vadovų bandymas. Jis susijęs su visais ugdymo aspektais, ypač skirtais studentams. Tai intelektinis bandymas, kuris daugiausia susijęs su skirtinga problema, susijusi su tinkamų kursų pasirinkimu studentams, sklandžiai užbaigti, pasirengti studentams ateities pašaukimams ir pan.

Jis skirtas padėti studentams pasiekti sėkmę įvairiuose švietimo etapuose, pradedant nuo pradinio ugdymo iki pabaigos, įskaitant profesinį pasirengimą. Todėl patarimų ekspertai turėtų rimtai ir nuoširdžiai žiūrėti daugiau priežiūros. Prieš iškilmingai apšviečiant įvairius su mokymu susijusius orientacinius faktus, pirmas ir svarbiausias uždavinys - trumpai apibrėžti švietimo gaires. Keletas autorių pateikė savo apibrėžimus, susijusius su švietimo gairėmis, kurios čia pateikiamos tolesnėms diskusijoms.

Brewer (1932): -

„Švietimo patarimai yra griežtai susiję su mokinių sėkme jo ugdymo karjeroje“.

Dunsmoor ir Miller (1949):

„Švietimo orientacija pirmiausia susijusi su studento sėkme jo ugdymo karjeroje. Jis susijęs su studento prisitaikymu prie mokyklos ir pasirengimo bei tinkamų ugdymo planų, atitinkančių jo švietimo poreikius, gebėjimus ir karjeros interesus, rengimu ir vykdymu. “

Myers (1954): -

„Švietimo orientavimas - tai procesas, susijęs su individualaus mokinio, turinčio savo skiriamuosius bruožus, ir skirtingų galimybių ir reikalavimų grupių suformavimu, palanki aplinka individo vystymuisi ar švietimui“.

Hamrin ir Erikson (1939):

„Vadovavimas vidurinėje mokykloje reiškia tą švietimo programos aspektą, kuris ypač susijęs su mokinio prisitaikymu prie dabartinės situacijos ir jo ateities planavimo pagal jo interesus, gebėjimus ir socialinius poreikius“.

Jone (1951):

„Švietimo gairės yra susijusios su pagalba mokiniams jų pasirinkimuose ir koregavimuose, susijusiose su mokyklomis, mokymo programomis, mokymais ir mokyklos gyvenimu.“

Ruth Strang: -

„Švietimo gairės yra skirtos padėti asmeniui pasirinkti tinkamą programą ir jos pažangą“.

Pirmiau minėti skirtingų ekspertų apibrėžimai atskleidžia, kad orientavimas į mokymą yra nuolatinis ir sąmoningas patarimų darbuotojų pastangos padėti studentams tiems, kurie susiduria su problemomis, susijusiomis su tinkamos studijų institucijos pasirinkimu, kursų pasirinkimu ir jų interesų bei tikslų temomis, tobulinant mokymosi įpročiai, stipendijų įgijimas, patenkinamos pažangos studijose, teisingų egzaminų vedimas, aukštojo mokslo tęstinis mokymas, įskaitant kolegijos ir universitetinį švietimą ir mokyklos bei kolegijos gyvenimo valdymas, derinant kasdienius reikalus.

Tačiau švietimo gairės daugiausia susijusios su tokiomis švietimo problemomis, su kuriomis susiduria mokiniai, užsiimantys įvairių profesinio rengimo kursų ir dalykų studijomis. Pagrindinis mokymosi orientavimo interesas yra matyti mokinius sėkminguose gyvenimo aukštuose, kad jie būtų geresni švietimo karjeroje ir gyvenime. Tiesa, kad jaunų studentų, kurie tikrina mokinių gerovę, susiduria su keliomis problemomis mokykloje ar švietimo įstaigose.

Todėl švietimo karjeros klestėjimas areštuojamas, nes studentai tinkamai nesprendžia susiduriančių problemų. Švietimo problemoms spręsti mokytojai ar konsultantai turėtų skirti daugiau dėmesio, kad parodytų tikrą kelią studentų pažangai.

Dabar patarimų darbuotojų ar mokytojų klausimu kyla daug klausimų, susijusių su švietimo gairėmis. Kad būtų aiškiau apie klausimus, pateikiami tam tikri patarimai.

Šiuo atžvilgiu, Brewer (1932), žinomas konsultavimo ekspertas pateikė šiuos probleminius klausimus, susijusius su klasės kambario morale ir situacija:

a. Kai prasidėjo metų darbo tema, ar mokiniai matė, kaip jis buvo susijęs su ankstesniu darbu ir ankstesnėmis studijomis?

b. Ar mokiniai supranta tyrimo tikslus ir vertybes? Ar jie supranta, kaip jų mokymasis dabar ir ateityje jiems bus naudingas švietimo, pilietinėje ir kitoje veikloje?

c. Ar mokiniai suranda, kad darbas būtų įdomus?

d. Ar jie visi dirba kaip sunkūs? Jei ne, ar pamokos užduotys yra tinkamai diferencijuojamos, o mokiniai yra lėtesni, kai jiems reikia papildomos pagalbos?

e. Ar visi mokiniai turi pakankamai patenkinamų rezultatų?

f. Jei ne, ar aptinkamos priežastys ir ar reikalingi korekciniai pakeitimai?

g. Ar visi mokiniai žino, kaip atakuoti kiekvieną pamoką? Ar jie žino, kaip naudoti tinkamus studijų metodus?

h. Ar mokiniai supranta išorės užduotį ir ar jie yra užrašomi taip, kad apie juos nebūtų nesusipratimų?

i. Ar mokiniai supranta, kaip kompensuoti trūkumus ar kitus darbe padarytus pažeidimus?

j. Ar jie žino, kokius geriausius metodus galima naudoti atsakant į klausimus deklamuojant?

k. Ar jie žino, kaip pasirengti egzaminams?

l. Ar jie, kurso pabaigoje, parodo, kokie papildomi tyrimai ir kursai yra prieš juos, ir kaip šis kursas yra susijęs su jais?

Šie aukščiau pateikti klausimai leidžia suprasti platų švietimo gairių sritį. Todėl skurstantiems studentams būtų pasiūlyta kūrybingų, įtaigių ir patenkinamų švietimo gairių, jei šios problemos būtų tinkamai sprendžiamos dėstytojams ar vadovams.

Švietimo rekomendacijų tikslai:

Akivaizdu, kad švietimo orientavimo tikslai gali būti lengvai nustatomi kaip platus švietimo tikslų planas. Tą patį turint omenyje fizinį, protinį, socialinį, emocinį ir dvasinį asmens vystymąsi, galima laikyti svarbiausiais švietimo orientavimo tikslais. Šiomis aplinkybėmis reikia tinkamai ir tinkamai rūpintis visais besimokančiųjų vystymusi.

Tokioje valstybėje, kaip JAV, Nacionalinės švietimo asociacijos vidurinio ugdymo komisija (1918 m.) Pateikė rekomendacijas dėl šių septynių sričių, kaip švietimo tikslo, kuris gali pasisakyti už švietimo orientavimo tikslus:

a. Sveikata.

b. Pagrindinių procesų valdymas.

c. Vertas narystės namuose.

d. Užsiėmimai.

e. Pilietinis ugdymas.

f. Verta naudotis laisvalaikiu.

g. Etinis pobūdis.

Vėliau Nacionalinės švietimo asociacijos, JAV, švietimo politikos komisija rekomendavo keturis bendruosius švietimo tikslus.

Siekiant nustatyti švietimo orientavimo tikslus, gali būti laikomasi šių tikslų:

a. Savęs realizavimo tikslas.

b. Žmogaus santykių tikslas.

c. Ekonominio efektyvumo tikslas.

d. Pilietinės atsakomybės tikslas.

Pirmiau minėti keturi tikslai ypač daug dėmesio skiria asmeniniam ir socialiniam studentų vystymuisi, todėl jie gali pasiekti sveiką socialinį ryšį ir ekonominę gerovę visuomenėje. Kad vienas būtų pripažintas geru tautos piliečiu. Be aukščiau paminėtų diskusijų, pažymėtina, kad verta paminėti Crow ir Crow (1962) iki šiol aukštojo mokslo lygmens švietimo gaires.

Tai yra šie:

a. Pasirinkite mokymo programą, kuri geriausiai atitinka jo gebėjimus, interesus ir ateities poreikius.

b. Plėtoti darbo ir studijų įpročius, leidžiančius jam sėkmingai atlikti studijas.

c. Įgyti tam tikros patirties mokymosi srityse, nepriklausančiose jo specifinių interesų ir talentų sričiai.

d. Suprasti mokyklos tikslą ir funkciją, atsižvelgiant į jo poreikius.

e. Atraskite viską, ką jis turi pasiūlyti, ir atitinkamai suplanuokite studijų programą.

f. Sužinokite apie kolegijos ar mokyklos, kurią jis gali norėti dalyvauti vėliau, paskirtį ir funkciją.

g. Išrinkti, išbandyti kursus ar tiriamuosius kursus, kad būtų galima susipažinti su mokymosi sritimis, kurios vis dar tęsiasi.

h. Dalyvaukite užsiėmimuose, kuriuose jis gali plėtoti galimas vadovavimo savybes.

i. Įvertinkite jo tinkamumą tęsti studijas kolegijoje ar kitoje mokykloje arba tam tikroje profesijoje.

j. Sukurti požiūrį, kuris paskatins jį tęsti mokymą mokykloje, pasirinktoje jo naudai, atsižvelgiant į jo talentus ir mokymą.

k. Prisitaikykite prie mokymo programos ir mokyklos gyvenimo.

Atidžiai ir intensyviai išnagrinėjus pirmiau minėtus tikslus, čia paminėti tam tikri svarbūs gairių tikslai.

i) padėti studentui pasirinkti tinkamus ir tinkamus studijų kursus pagal jo interesus, gebėjimus, poreikius ir tikslus.

ii) suteikti studentui galimybę sužinoti apie įvairius aukštojo ir techninio mokymo kursus.

(iii) Atsargiai prisiminti studentą apie naujus švietimo tikslus, nes laikas nuo laiko keičiasi švietimo tikslai.

(iv) Suteikti studentui galimybę prisitaikyti ir bendradarbiauti su mokyklos mokymo programa.

(v) Įkvėpti studentą dalyvauti įvairiose mokyklos organizuojamose bendroje veikloje.

(vi) sudaryti sąlygas studentui tobulinti tinkamus mokymosi įpročius siekiant geresnio mokymosi.

vii) padėti studentui geriau panaudoti laisvalaikį mokykloje ir namuose.

(viii) Padėti studentui įveikti savo kasdienines problemas, susijusias su jo studijomis.

ix) Kad studentas galėtų asmeniškai įvertinti savo stipriąsias, silpnąsias puses, poreikius, gebėjimus ir interesus.

x) padėti studentui pažinti ir bendradarbiauti su mokytojais, klasės draugais, mokyklos draugais ir kitais oficialiais mokyklos nariais.

xi) Padėti studentui priimti priėmimo ir prospektą, skirtą įvairiems naujiems aukštojo mokslo kursams ir institucijoms.

(xii) Kad studentai galėtų intensyviai ir plačiai mokytis kursų, tinkamai priimti ir motyvuoti.

xiii) suteikti studentams tinkamą informaciją apie stipendijų ir stipendijų šaltinius jiems skirtos finansinės pagalbos tikslais.

(xiv) Padėti studentui prisitaikyti prie nakvynės namų situacijos ir draugo, jei yra nakvynės namai.

xv) padėti paaugliams ir mergaitėms prisitaikyti ir bendradarbiauti su priešingos lyties nariais, turinčiais teigiamą požiūrį.

xvi) Kad studentas galėtų tinkamai lankyti egzaminus, tinkamai pasirengdamas tam pačiam.

(xvii) Supažindinti studentą su savimi, saviraiška ir savarankišku vystymusi pagal savo geriausius įmanomus gebėjimus.

Švietimo rekomendacijų poreikis:

Geriausia tikimybė, kad šiuo metu visose mokyklose labai reikalingos švietimo gairės dėl šių priežasčių:

1. Beveik visais atvejais nustatoma, kad individualus studentas nuo savo klasių mokinių iki šiol skiriasi mokymosi, mokymosi tempo, motyvacijos ir mokymosi interesų. Kadangi sąvoka „individualus skirtumas“ yra tvirtai tikima, nes ji pagrįsta tūkstančiais eksperimentų. Tačiau klasių kambario mokymosi situacijų atveju studentams teikiami lygūs nurodymai, kurie neatsižvelgia į individualų skirtumą.

Paprastai gabūs studentai ir lėtai besimokantys asmenys yra pamirštami įprastos klasės mokyme, nes mokytojas neturi laiko jiems imtis iniciatyvos. Taigi skirtumas tarp talentingų studentų ir lėtai besimokančiųjų sukuria didelį atotrūkį tarp jų, o tai nėra tikėtina. Laikydami šį dalyką į proto orientavimo darbuotoją ir mokytojus, norint įveikti individualaus skirtumo klasėje kambario problemą, rekomenduojama mokytis.

2. Daugeliu atvejų matyti, kad studentai renkasi savo dalykus ir kursus, kurie nežino jų gebėjimų ir interesų. Be to, kai kurie studentai norėtų paklusti savo tėvų žodžiams dėl dalyko pasirinkimo kursuose. Dėl abiejų priežasčių studentai nesugeba pasiekti sėkmės egzaminuose, kurie priverčia nusivylimą.

Taigi šiame kontekste areštuoti akademinį nusivylimą, sumažinti nesėkmių skaičių ir patikrinti stagnaciją ir išeiti iš švietimo situacijų, mokymosi gaires labai rekomenduoja mokyklos mokytojai ir mokytojai.

3. Kartais studentai pasirenka tam tikrą dalyką ar kursus, kurių tikslai nėra vertinami jų gebėjimai, interesai ir savarankiškas skonio laukas, dėl kurių jie netampa tinkamo darbo ateityje. Jie patiria tokius sunkumus, kurie kyla dėl to, kad jie pasirenka dalyką ar kursus, kurie nesvarsto savo ateities perspektyvų ir profesinio poveikio. Norint išnaikinti šią problemą, buvo pasiūlyta mokymosi gairių, padedančių mokiniams mokytis.

4. Kai kuriais atvejais nustatoma, kad studentai, turintys gebėjimų ir interesų tam tikruose dalykuose ar kursuose, egzaminuose neveikia geriau. Žinoma, už tai atsakingi keli veiksniai. Švietimo situacijose mokymo ir mokymosi metu turėtų būti atsižvelgiama į tokius veiksnius kaip silpnas studentų įpročiai, neveiksmingi nurodymai, mokymo priemonių trūkumas ir pan. Todėl mokytojams ir orientaciniams darbuotojams reikalingi mokomieji nurodymai, kad būtų pagerintas mokymo standartas ir studentų standartai.

5. Apskritai mokiniai iš skirtingų šeimų ir socialinio ir ekonominio statuso atvyksta į mokyklą studijuoti. Kartais kai kurie studentai nekoreguoja savo klasių, kitų kolegų, mokytojų ir kitų, susijusių su mokyklos asmenimis, nes susiduria su nauja situacija. Be to, į šią problemą taip pat įeina ir gudrybės bei deliquesce problema. Visos problemos, susijusios su studentų koregavimu, gali būti lengvai sprendžiamos švietimo gairėmis, geriausiu įmanomu būdu.

6. Visada neįmanoma, kad studentai žinotų apie turimus naujus dalykus ar kursus, priėmimo tvarką, finansinę pagalbą tam pačiam ir profesinės srities dalykui ir tt Taigi svarbiausias konsultavimo darbuotojo ir mokytojų darbas padeda studentams šiuo atžvilgiu.

7. Tai faktas, kad laikas ir banga laukia nieko. Taigi daug daugiau dėmesio turėtų būti skiriama laiko ir jo panaudojimo. Paprastai studentai laisvalaikį praleidžia mokykloje ir namuose. Todėl mokytojai ir konsultantai siūlo studentams, kaip laisvalaikį naudoti geriausiu įmanomu būdu, kad iki šiol gautų maksimalią naudą jų akademinėje karjeroje ir profesinėje karjeroje.

Švietimo rekomendacijos funkcijos:

1. Pradinis etapas:

Švietimo gairės mokiniams atlieka šias konkrečias funkcijas pagrindiniame ugdymo etape:

(i) Švietimo orientavimas padeda mokiniams geriau pradėti mokymosi karjerą, kad jie galėtų geriau pradėti ir likti pageidautina švietimo forma.

(ii) Švietimo gairės padeda mokiniams protingai suplanuoti tinkamą dalyką ar kursus, kurie turėtų turėti profesinį poveikį kuriant teigiamą ryšį tarp akademinių pasiekimų ir užimtumo.

(iii) Švietimo gairės leidžia mokiniams geriausiai pasiekti savo gebėjimus ir interesus, įveikiant mokymosi sunkumus, kurie atsiranda siekiant sustabdyti studentų vystymąsi.

(iv) Švietimo rekomendacijos rengia mokinius sėkmingai įsitraukti į vidurinį ugdymo etapą, todėl mokiniai pasiekia savo ugdymo tikslą geriau pradėdami tą patį.

2. Antrinis etapas:

Mokymo gairės atlieka šias specifines funkcijas vidurinio ugdymo etape:

(i) Švietimo gairėse studentai supažindinami su naujais švietimo tikslais, susijusiais su švietimo pobūdžiu, tipu, vaidmeniu ir mastu, atsižvelgiant į tinkamą darbą, gerą lyderystę ir geresnį asmeninį bei socialinį gyvenimą.

(ii) Švietimo orientavimas padeda studentams pasirinkti tinkamus kursus ir veiklą pagal savo gebėjimus ir interesus, kad jie būtų priimami į aukštesnes vidurines mokyklas, jaunesnes kolegijas, profesines įstaigas, kad gautų darbą ir geresnį socialinį bei kultūrinį gyvenimą.

(iii) Švietimo gairės suteikia studentams galimybę įvertinti jų gebėjimus, interesus, gebėjimus ir įgūdžius, taip pat pažymėti juos į mokymo programų kursus ir mokymo programas.

(iv) Švietimo orientavimas padeda mokiniams įveikti sunkumus, su kuriais susiduriama mokant kai kuriuos dalykus, ir padėti joms pritaikyti būsimą švietimo karjeros pažangą.

v) Švietimo gairės padeda studentams plėtoti teigiamą požiūrį į studijas ir motyvuoti juos tuo pačiu tikslu siekti geresnio mokymosi.

3. Aukštasis antrasis etapas:

Aukštesniojo vidurinio ugdymo etape švietimo gairės turi šias specifines funkcijas:

(i) Švietimo orientavimas padeda studentams atrinkti tinkamus tolesnių studijų kursus ir profesijas ateityje, atsižvelgiant į jų gebėjimus ir interesus.

(ii) Švietimo gairės leidžia studentams suprasti aiškius aukštojo mokslo tikslus, dėl kurių jie galės nuspręsti dėl tolesnio tyrimo.

Pagrindiniai švietimo orientavimo principai:

Tinkamai pabrėžiant, kad „Crow“ ir „Crow“ mokiniai gali sėkmingai pasiūlyti mokymąsi, jei laikomasi šių principų:

1. Įstojus į vidurinę mokyklą arba netrukus po to, mokiniai turėjo juos administruoti standartizuotais testais, kurie bus sėkmės prognozė vienoje ar kitoje mokymo programoje.

2. Turėtų būti nuspręsta, kaip pasirinkti mokymo programą, atsižvelgiant į testų rezultatus, pasiekimų laipsnį ankstesniame mokyklos lygmenyje ir mokinių bei tėvų interesus.

3. Mokinio pasiekimai kiekvienu studijų laikotarpiu kiekvienais studijų metais turėtų būti atidžiai stebimi jo patarėjo ir pagalbos, kai ji reikalinga, metu.

4. Jei mokinys patiria sunkumų pasirinktoje studijų programoje, konsultantas, mokinys ir jo tėvai turėtų tai pripažinti anksčiau.

Turėtų būti nedelsiant imtasi veiksmų, kad bet kokie programos pakeitimai būtų būtini, kad mokinys neprarastų pernelyg daug laiko ar netrukdytų, kad jis gundytų atsisakyti vidurinės mokyklos.

5. Mokinio neturėtų būti reikalaujama pakartoti daugiau nei vieną kartą su tuo pačiu mokytoju bet kokiu kursu, kuriuo jis nesugeba. Kartais mokytojo ir mokinio asmenybės skirtumai trukdo mokymosi pažangai.

Susipažinę su „Crow“ ir „Crow“ pateiktų švietimo orientavimo programų principais, tam tikri klausimai nukreipiami į vadovų ir mokytojų mintis apie principus, kuriuos paprastai priima įvairūs šios srities ekspertai.

Toliau pateikiami kai kurie principai, kuriais vadovaujantis turėtų būti grindžiami ir inicijuojami švietimo nurodymai:

a. Švietimo patarimai skirti visiems ne tik nedaug.

b. Švietimo gairės turėtų būti orientuotos į mokinius ir orientuotos į jas.

c. Švietimo gairės turi būti orientuotos į objektyvias ir turėtų būti teikiamos be asmeninio šališkumo.

d. Atskiras skirtumas turi būti įvertintas tuo metu, kai studentams siūlomos švietimo gairės.

e. Švietimo gairės turėtų būti grindžiamos principu, kad kiekvienas studentas gali įgyti ir pasiekti geriausius savo gebėjimus, interesus, gebėjimus ir įgūdžius.

f. Švietimo gairės turėtų būti vertinamos atsižvelgiant į studentams turimus išteklius ir galimybes.

g. Švietimo gairės turi būti grindžiamos laikas nuo laiko, vertinant studento veiklą ir pasiekimus.

h. Švietimo gairės iki šiol nėra prievartos ar prievartos uždavinys.

# Tipas. Profesinis orientavimas:

Atitinkamai svarbi profesinė orientacija buvo pirmiausia orientaciniame judėjime. Kaip Bostono profesinio biuro direktorius Frank Parsons atliko daug naudingo darbo šioje srityje. Galbūt vėliau profesinio orientavimo ir skirtingų su tuo susijusių faktų tyrinėjimą nagrinėja įvairūs tos pačios srities ekspertai.

Iš tikrųjų profesinis orientavimas yra tam tikra pagalba, suteikta studentams renkantis ir ruošiantis tinkam ir patenkinamam pašaukimui darbų pasaulyje. Ji taip pat padeda studentams išspręsti problemas, susijusias su profesiniais pasirinkimais, planais, pokyčiais, koregavimais ir brandumu. Profesinis orientavimas yra labiau atsargus studentų profesinės karjeros plėtrai.

Baigę diplomus ar laipsnius, ieškoma darbo, siekiant patenkinti duonos ir sviesto tikslą, taip pat ir gyvenimą. Todėl studentams labai reikalingas profesinis orientavimas, kad jis taptų priklausomas. Profesinis orientavimas padeda studentams siekti geresnės karjeros profesiniame pasaulyje, kuriame nagrinėjamos įvairios programos, pvz., Karjeros pokalbiai, karjeros kampanijos, karjeros konferencijos, pramoninis vizitas, imituotas interviu ir profesinis konsultavimas ir kt.

Tačiau profesinis orientavimas tapo žymiu vadovų ir dėstytojų mėginimu tinkamai rūpintis studentų profesine karjera. Kad būtų aiškiau apibrėžta profesinio orientavimo samprata, čia pateikiamos tam tikros apibrėžtys.

Nacionalinė profesinio orientavimo asociacija (JAV, 1937): -

„Profesinis orientavimas - tai procesas, padedantis asmeniui pasirinkti profesiją, pasiruošti jai, įsitraukti į ją ir pažanga joje. Jis visų pirma susijęs su padedama asmenims priimti sprendimus ir pasirinkti, kaip planuoti ateitį ir kurti karjeros sprendimus ir sprendimus, reikalingus patenkinamam profesiniam koregavimui. “

Tarptautinė darbo organizacija (TDO): -

„Profesinis orientavimas yra pagalba, kurią asmuo teikia kitam, sprendžiant problemas, susijusias su jo pažanga ir profesiniu pasirinkimu, atsižvelgiant į asmens ypatumus ar specialius gebėjimus ir jų santykius su jo profesine galimybe“.

Myers (1941): -

„Profesinis orientavimas iš esmės yra pastangos išsaugoti neįkainojamą jaunimo gebėjimus ir mokymus, kurie mokyklose yra mokomi jaunimui ……. Jis padeda asmeniui investuoti ir panaudoti savo gebėjimus tuose pašaukimuose, kurie duos didžiausią pasitenkinimą ir sėkmę sau ir didžiausia nauda visuomenei. “

Super (1957): -

„Profesinis orientavimas - tai procesas, padedantis asmeniui kurti ir priimti integruotą ir adekvačią savęs ir jo vaidmens darbo pasaulyje vaizdą, išbandyti šią koncepciją prieš tikrovę ir ją paversti realybe su pasitenkinimu sau ir visuomenei. “

Analizuojant pirmiau minėtų apibrėžimų esmę, galima teigti, kad profesinis orientavimas vaidina svarbų vaidmenį studentų gyvenime. Be to, tai yra procesas, padedantis studentui ar asmeniui priimti teisingą sprendimą profesinio pasirinkimo atveju, pasiruošti tinkamam darbui ir siekti profesinio tobulėjimo bei brandos, su pakankama pažanga ir koregavimais baigus studiją ar mokymą.

Vienintelis individualus prisijungimas prie konkretaus darbo neturėtų būti tik gyvenimo misija. Tačiau reikėtų atsižvelgti į pasitenkinimą ir numatomą pažangą profesijoje. Net jei negalima ignoruoti profesinio gyvenimo koregavimo. Todėl profesinis orientavimas atlieka svarbų vaidmenį sprendžiant visas problemas, kurios paprastai skubėja asmens ar studento profesiniame gyvenime.

Toje pačioje eilutėje profesinio orientavimo koncepcija gali būti lengvai suprantama, kad jame nagrinėjami įvairūs probleminiai individo gyvenimo klausimai, pavyzdžiui, ką jis yra, ką jis nori, ką jis geriausiai tinka, kiek jis pasiekia patenkinamą pažangą “. Kitaip tariant, jis gali būti laikomas ornamentiniu būdu, kaip apvalių skylučių ir kvadratinių skylių apvalių kaiščių montavimo procesas. “

Tačiau profesinis orientavimas yra tam tikra pagalba studentams, norintiems priimti teisingą sprendimą dėl darbo vietos, gerai pritaikyti profesiniame centre, įgyti patenkinamą pažangą ir pasiekti maksimalų pasitenkinimą darbu.

Profesinio orientavimo tikslai ir uždaviniai:

Jone nurodė kai kuriuos svarbius profesinio orientavimo tikslus, kurie yra tokie:

a. Padėti studentui įgyti tokias žinias apie profesijos grupės ypatybes ir funkcijas, pareigas ir naudą, kurioje, tikėtina, gali pasirinkti protingą pasirinkimą.

b. Kad jis galėtų rasti, kokie bendrieji ir specifiniai gebėjimai, įgūdžiai ir kt. Yra reikalingi profesijų grupei, ir kokie yra jų amžiaus, pasirengimo, lyties ir pan.

c. Suteikti galimybę įgyti patirties mokykloje (išbandyti kursus) ir iš mokyklos (po mokyklos ir atostogų), kuri suteiks tokią informaciją apie darbo sąlygas, kurios padės individui atrasti savo sugebėjimus ir padėti plėtoti platesnius interesus .

d. Padėti asmeniui plėtoti požiūrį, kad visi sąžiningi darbai yra vertingi ir kad svarbiausi profesijos pasirinkimo pagrindai yra šie:

a) savitą paslaugą, kurią asmuo gali suteikti visuomenei;

b) asmeninis pasitenkinimas profesija ir. \ t

c) Reikalingas darbas.

e. Padėti asmeniui įgyti profesinės informacijos analizės metodą ir sukurti įprotį analizuoti tokią informaciją prieš priimant galutinį pasirinkimą.

f. Padėti jam apsaugoti tokią informaciją apie save, bendruosius ir specifinius gebėjimus, jo interesus ir galias, kurių jam gali prireikti.

g. Padėti ekonomiškai neįgaliems vaikams, viršijantiems privalomojo dalyvavimo amžių, užtikrinti viešųjų ar privačių lėšų, stipendijų ar kitos finansinės paramos, kad jie galėtų turėti tolesnio švietimo galimybes pagal savo profesinius planus.

h. Padėti mokiniui užtikrinti žinių apie įvairių švietimo įstaigų teikiamas profesinio mokymo priemones ir jų priėmimo reikalavimus, siūlomo mokymo trukmę ir lankymo išlaidas.

i. Padėti darbuotojams prisitaikyti prie profesijos, kurioje jis dirba; padėti jam suprasti savo santykius su darbuotojais savo ir susijusių profesijų atstovais ir visai visuomenei.

j. Suteikti studentui galimybę gauti patikimą informaciją apie pavojus, kad trumpai treniruotės trumpai treniruotės ir siūlys pasiūlymus; ir tokių netoksinių metodų kaip frenologija, fiziologija, astronomija, astrologija, numerologija ar grafologija ir šių metodų palyginimas su tikrai patikimos informacijos užtikrinimu ir atvira diskusija.

Crow ir Crow teigimu, konkretūs profesinio orientavimo tikslai yra šie:

a. Padėti mokiniui įgyti žinių apie profesijas, priklausančias jo pasirinktai sričiai, funkcijas, pareigas, atsakomybę ir atlygį.

b. Padėti mokiniui atrasti savo gebėjimus ir įgūdžius ir pritaikyti juos prie bendrų nagrinėjamų profesijų reikalavimų.

c. Padėti mokiniui įvertinti savo gebėjimus ir interesus, susijusius su jų ir visuomenės vertingumu.

d. Padėti asmeniui plėtoti požiūrį į darbą, kuris bus orus, nepriklausomai nuo to, kokią profesiją jis gali įvesti. Svarbūs pasirinkimo pagrindai turėtų būti asmeniškai pasiekiami ir teikiamos paslaugos.

e. Tiriamųjų galimybių suteikimas įvairiose mokymosi mokyklose ir profesinio tyrimo srityse, kurios leis besimokančiajam pajusti įvairių rūšių veiklą.

f. Padėti asmeniui kritiškai mąstyti apie įvairias profesijas ir išmokti informacijos apie profesijas analizės metodą.

g. Pagalba psichikos negalią turintiems, fiziškai neįgaliesiems ar ekonomiškai neįgaliesiems, kad jie galėtų atlikti jiems tinkamiausius pokyčius kovojant už visiškesnį gyvenimą ir asmeninę bei socialinę gerovę.

h. Mokinio pasitikėjimas mokytojais ir kitais vadovais, kurie paskatins jį, kai jis suteiks jiems asmenines ir profesines problemas.

i. Padėti mokiniui užtikrinti reikiamą informaciją apie įvairias profesinio mokymo įstaigas.

j. Informacijos teikimas besimokančiajam apie priėmimo reikalavimus, mokymo trukmę, lankymo išlaidas ir aukštojo mokslo įstaigą, į kurią jis gali norėti baigti vidurinę mokyklą, kad galėtų tęsti profesinį pasirengimą.

k. Suteikti pagalbą mokykliniais metais, kad asmuo galėtų pritaikyti darbą darbo sąlygoms ir kitiems darbuotojams.

l. Padėti kiekvienam mokiniui įvertinti jo teisėtą vietą darbuotojų grupėje ir tapti funkciniu komandos nariu.

m. Skambinkite mokiniui į tolimąjį mokymą, kurio reikia norint įgyti daugelio pastangų eilučių.

n. Kiekvieno besimokančiojo įspėjimas apie fad'us ir pseudo mokslinius trumpus trumpalaikius profesinės kompetencijos aspektus.

o. Padėti besimokančiajam suprasti, kad sėkmė yra perkama už pastangų kainą, ir kad pasitenkinimas darbu atsiranda dėl savo darbų sąžiningumo ir kompetencijos.

Toliau pateikiami įvairūs profesinio orientavimo tikslai:

a. Suteikti studentams galimybę susipažinti su užimtumo ypatumais, funkcijomis, apimtimi, pobūdžiu ir pareigomis, kuriose jie nori būti įtraukti.

b. Padėti studentams gauti naujausią ir naudingą informaciją apie gebėjimus ir įgūdžius, susijusius su atitinkama kvalifikacija ir kompetencija, reikalinga norint priimti norimą darbą.

c. Padėti mokiniams žinoti savo potencialą, sugebėjimus ir interesus, susijusius su nustatytu pašaukimu, kurį jie nori užtikrinti.

d. Suteikti studentams galimybę tobulinti turimus profesinės informacijos analizės gebėjimus, kad būtų galima geriau pasirinkti turimą informaciją.

e. Padėti mokiniams pasinaudoti informacija apie įvairių mokymų, pameistrystės schemų ir skirtingo profesinio mokymo apimtis ir prospektą.

f. Padėti studentams pasirinkti tinkamą darbo pobūdį pagal jų norą ir pasitenkinimą.

g. Suteikti studentams galimybę plėtoti verslumo gebėjimus jose, kad išlaikytų savarankiško darbo karalystę.

h. Padėti studentams ugdyti gebėjimus ir įgūdžius, kad būtų pasiektas sėkmingas progresas ir patenkinamas darbas.

i. Suteikti studentams kuo daugiau pasitenkinimo iš savo darbų pasaulio.

Profesinio orientavimo poreikis:

Šiame sudėtingame ir konkurencingame pasaulyje profesinė orientacija yra labai reikalinga jaunimui dėl įvairių priežasčių:

1. Laikui bėgant dabartinis pasaulis gavo milžiniškus pokyčius, pvz., Sparčią industrializaciją, perteklinį gyventojų sprogimą ir mokslo pažangą ir tt Tarp šio spartaus industrializavimo reikia didesnio žmogaus galios, nes ji suteikia apimtį, viltį ir įkvėpimą tiek viešajam, tiek privačiam sektoriui sukurti pramonės šakas, kad būtų patenkinti dabartiniai žmonių poreikiai.

Taigi, norint užginčyti šį žmogaus galios reikalavimą, kiekvienas turi būti atsargus nuo pat pradžių, nes jis pageidauja tinkamo personalo tipo. Atsižvelgiant į tai, profesinis orientavimas turėtų vykti mokykloje, kad padėtų studentams ateityje pasirinkti jiems tinkamą darbą. Tada į klausimą, kaip „ką daryti gyvenime“, galima lengvai atsakyti.

Priešingu atveju netinkamas studento atranka iki šiol yra susijęs su įdarbinimu, todėl prašoma nelaimingo atsitikimo, priekabiavimo, nesėkmės ir nusivylimo gyvenime. Kadangi okupacija nėra vien tik paskyrimas užsidirbti pinigų, kad išlaikytumėte gyvenimą. Bet kiekvienas mokinys turėtų prisiminti tai, kad okupacija yra kažkas daugiau nei tai ir gali būti suprantama kaip gyvenimo būdas.

2. Tik paprasčiausias įdarbinimas tam tikrame darbe nėra gyvenimo užduotis. Todėl prieš pradedant dirbti, studentas turėtų suvokti tokį klausimą kaip „Ką aš geriausiai tinka“ . Šiuo metu dėl šeimos ir finansinių problemų; daugelis jaunuolių įsijungia į darbą, kuriam trūksta reikiamų gebėjimų ar gebėjimų. Žinoma, ši situacija sukelia nesėkmę, nepasitenkinimą ir nepasitenkinimą profesiniu gyvenimu. Dėl šios priežasties labai reikalingas profesinis orientavimas.

3. Kai kuriais atvejais nustatoma, kad jauni vyrai ir moterys yra traukiami į tam tikrą darbo pobūdį dėl gražių darbo užmokesčio ir kitų paslaugų teikėjų siūlomų galimybių. Jie neatsižvelgia į gebėjimus ar gebėjimus, atsižvelgiant į jų tinkamumą darbui. Kad jie nepasiektų sėkmės ir pasitenkinimo gyvenime, kuris verčia juos pereiti nuo vienos profesijos į kitą. Kad ši situacija sukeltų nesėkmę, nusivylimą ir nepasitenkinimą profesiniame gyvenime, taip pat ir studentų socialiniame gyvenime.

4. Pasirinkimą ir pirmenybę darbui turėtų atlikti studentai pagal jų sugebėjimus, apribojimus; interesai ir gebėjimai, lemiantys profesijos pobūdį; jos paklausa, ateities perspektyva ir profesinės veiklos reikalavimas. Negalima jaustis laiminga, nes tik jis gavo paskyrimą kažkur privačiame ar viešajame sektoriuje. Kadangi savarankiškas vystymasis, sėkmingas prisitaikymas ir profesinis brandumas yra skirtingos tarnavimo laiko misijos, kurios jokiu būdu neturėtų būti ignoruojamos, kol kas mokinių profesinis gyvenimas.

5. Profesinis orientavimas reikalingas tam, kad būtų sukurtas tinkamas žmogus teisingam darbui, atsižvelgiant į individualius skirtumus, atsižvelgiant į gebėjimus, interesus, gebėjimus, mokymo patirtį ir profesinius gebėjimus.

6. Profesinis orientavimas atlieka svarbų vaidmenį teikiant naudingą informaciją ir duomenis apie skirtingas profesijas studentams. Kadangi profesijų įvairovė yra daugiau nei trys tūkstančiai darbo pasaulyje, kuriuos reikia pažymėti studentams. Tuo pačiu metu studentai gebės žinoti skirtingo darbo pobūdį, charakteristikas, reikalavimus, dėl kurių jie galėtų pasirinkti jiems tinkamą darbą.

7. Profesinis orientavimas taip pat yra naudingas studentams, kad jis apvalias skylutes ir kvadratines skyles įdeda į apvalias skyles. Kitaip tariant, jis padeda studentams pasirinkti tinkamą darbą pagal savo sugebėjimus, vertindamas tai, ką galima padaryti vienu ar kas negali būti padaryta vienu.

8. Profesinis orientavimas turėtų būti teikiamas aukštųjų mokyklų moksleiviams, aukštųjų mokyklų moksleiviams ir kolegijų bei universitetų studentams, nes jie išeina iš švietimo tam tikrame etape. Baigus mokymą, jiems reikia darbo, kad išliktų. Todėl prieš išvykstant iš švietimo įstaigos jie turėtų būti pripratę prie profesinio orientavimo.

9. Profesinis orientavimas taip pat padeda studentams prisitaikyti profesiniame gyvenime, kaip įgyti patenkinamą pažangą darbo vietoje ir pan. Dėl šios priežasties labai reikalingas profesinis orientavimas.

Profesinio orientavimo funkcijos:

1. Pradinis etapas:

Profesinis orientavimas pradinėje stadijoje turi šias specifines funkcijas.

(i) Profesinis orientavimas padeda studentams plėtoti savo palankų požiūrį į geresnius įpročius, įgūdžius, susijusius su savo darbo patirties sritimi.

(ii) Profesinis orientavimas rengia mokinius geresniems kursams tiems, kurie po pradinio ugdymo palieka švietimo kampusą.

(iii) Profesinis orientavimas rengia mokinius dalyvauti mokykloje vykdomose mokymo ir bendrojo lavinimo programose, siekiant ugdyti mokinio įgūdžius ir požiūrį į sėkmingą darbą ateityje.

(iv) Profesinis orientavimas padeda mokiniams žinoti savo gebėjimus ir apribojimus, susijusius su jų pageidaujamu darbu.

(v) Profesinis orientavimas padeda studentams, kurie teikia daug profesinės informacijos apie studentų ateitį.

vi) Profesinis orientavimas padeda iki šiol profesinio rengimo dalykams ruošti juos vidurinio ugdymo kursams.

2. Antrinis etapas:

Toliau pateikiamos skirtingos profesinio orientavimo funkcijos vidurinės mokyklos lygmenyje:

(i) Profesinis orientavimas padeda studentams įvertinti savo gebėjimus, interesus, gebėjimus, įgūdžius ir kitas savybes, dėl kurių jie gali žinoti save ir pasirinkti geriausius iki šiol savo profesinio pasirinkimo.

(ii) Profesinis orientavimas leidžia studentams žinoti įvairių dalykų ir kursų profesines pasekmes, kuriomis jie galėtų pasirinkti tinkamą dalyką ir kursus studijų tikslais.

(iii) Profesinis orientavimas suteikia visą informaciją ir reikalingus duomenis apie užimtumo situaciją, darbo tendencijas, darbo pobūdį ir sąlygas bei skirtingas išmokas, kuriomis studentai gali susitarti dėl tinkamo darbo.

(iv) Profesinis orientavimas padeda studentams pasiruošti šviesiai ateičiai iki šiol, atsižvelgiant į jų pasirinktą darbo ir tolesnio profesinio mokymo kursą.

3. Aukštasis antrasis etapas:

Profesinis orientavimas aukštesnėje vidurinėje pakopoje turi šias specifines funkcijas:

(i) Profesinis orientavimas padeda studentams sužinoti apie įvairias privataus ar viešojo sektoriaus galimybes iki šiol.

(ii) Profesinis orientavimas leidžia studentams suprasti jų dalykų ar kursų, kuriuos jie turi tirti, profesinę reikšmę.

(iii) Profesinis orientavimas padeda studentams susipažinti su įvairiomis turimomis stipendijomis, stipendijomis, stipendijomis ir stipendijomis.

(iv) Profesinis orientavimas suteikia studentams visapusišką požiūrį į įvairius profesijų ir karjeros tipus.

(v) Profesinis orientavimas yra naudingas studentams iš kontaktinio požiūrio, kol kas susiję su įvairiomis susijusiomis agentūromis, institucijomis ir programomis.

Profesinio orientavimo principai:

Profesinio orientavimo strategijos turi būti grindžiamos šiais principais:

a. Užsiėmimą turėtų pajusti visi kaip pajamų šaltinis.

b. Darbas turi būti vertinamas kaip svarbus šaltinis, tenkinantis poreikius, gebėjimus, interesus ir gebėjimus.

c. Mokinys turi žinoti bendrą darbo perspektyvą, už kurią jis susidomėjo.

d. Pasirenkant konkrečią profesiją, reikėtų atsižvelgti į skirtingus socialinius ir asmeninius veiksnius.

e. Tinkamas darbo pasirinkimas yra daug laiko reikalaujantis reikalas, ir jis netiki atskirais ar fiksuotais sprendimais.

f. Individualaus skirtumo principas turėtų būti atsiţvelgiamas teikiant profesinio orientavimo programą.

g. Profesinio orientavimo paslauga turi atitikti profesinius studentų poreikius.

Pagrindinės profesinio orientavimo prielaidos:

Iki šiol pasaulyje nėra tiek panašių žmonių, nei gebėjimų, interesų ir asmenybių. Negalima teigti, kad išskirtiniai vaikai neturi profesinių galimybių.

# Tipas. Asmeninės rekomendacijos:

Tiesą sakant, asmeninis vadovavimas yra svarbi vieta tiek vadovavimo, tiek individo gyvenime. Kiekvienas gyvybės momentas, be švietimo ir profesinių problemų, susiduria su tūkstančiais problemų. Tačiau asmeniniai nurodymai yra susiję su sveikatos problemomis, emociniu koregavimu, socialiniu prisitaikymu, įskaitant poilsio ir laisvalaikio laiką ir pan.

Ypač asmeninis vadovavimas yra asmeniui teikiama pagalba, skirta įveikti savo emocines problemas ir padėti jam kontroliuoti savo emocijas, kurios atsiranda individo gyvenime. Gali būti sukurta gera ir patenkinama asmens asmenybė, jei jis gali patikrinti ir kontroliuoti įvairias galingas emocijas, tokias kaip pyktis, baimė, nerimas, pavydas, nervingumas, džiaugsmas ir įtampa skirtingame gyvenimo kontekste.

Asmens gyvenimo nerimas, nesėkmė, nusivylimas, nepasitenkinimas ir nusivylimas ateina į vaizdą, jei jis netikrina skirtingų emocijų. Todėl nuo pat pradžių iki gyvenimo pabaigos asmeniniai patarimai padeda daugeliui skirtingų reikiamų situacijų. Asmeniniai nurodymai gali būti apibrėžiami kaip pagalba, teikiama asmeniui, siekiant išspręsti jo emocines, socialines, etines ir moralines bei sveikatos problemas. Taigi asmeniniai patarimai yra susiję su visomis tomis gyvenimo problemomis, kurios nėra įtrauktos į švietimo ir profesinį orientavimą.

Asmeniniai nurodymai gali būti išreikšti kaip pagalba asmenims, nukreipiantiems savo emocines galias ir jausmus į teigiamą kryptį, palyginti su jo gyvenimo pažanga. Jis taip pat skirtas išspręsti emocines problemas, kurios paprastai kyla šeimoje ir skirtingose ​​skirtingų organizacijų ar institucijų situacijose. Nustatyta, kad dėl šeimyninių vaikų gimdymo amžiaus problemos taip pat lemia nepatenkinamą mokyklos karjeros veiklą. Tuo pačiu mažas mokyklos pasiekimas daro tiesioginę įtaką tiesioginiam profesiniam gyvenimui ir profesinei karjerai.

Tokiu būdu visam individo gyvenimo laikotarpiui nepasiekiama pasitenkinimo ir laimės. Ta pati proto būsena ir padėtis rimtai trukdo individo pažangai. Žinoma, keli veiksniai yra atsakingi už asmens netinkamą gyvenimą šeimoje ir kai kuriose kitose situacijose.

Atskirų veiksnių, pvz., Pavydo tarp brolių ir seserų, gyvenimo, vyresniųjų dominavimo, meilės ir meilės stokos, netinkamo elgesio su vaikais, priklausomybės trūkumo, tėvų autoritarizmo, šeimos narių konflikto, socialinio ir ekonominio statuso, tėvų nepasitenkinimo, išsilavinimo šeimos narių lygis, tėvų požiūris į švietimą vaidina pagrindinį vaidmenį netinkamai pritaikius vaikus.

Taip pat problemos, pavyzdžiui, draugų trūkumas, vienatvė, nesėkmė, nepakankamumo jausmai, nepilnavertiškumo kompleksas, netinkamas mergaičių santykis, neigiamas požiūris į merginą ir kitos tipiškos problemos kliudo mokinių pažangai akademiniame gyvenime ir socialiniame gyvenime.

Asmeninių rekomendacijų tikslas:

Organizuota asmeninė orientavimo programa institucijose būtų tokia:

a. Asmeniniai nurodymai padeda mokiniams žinoti emocines problemas, kylančias kasdieniame studentų gyvenime.

b. Asmeniniai nurodymai padeda mokiniams išspręsti emocines gyvenimo problemas.

c. Asmeniniai nurodymai leidžia mokiniams ištirti skirtingus koregavimo mechanizmus.

d. Asmeniniai nurodymai padeda mokiniams patikrinti emocijas, kurių nėra pageidaujama individualaus studento vystymuisi.

e. Asmeniniai nurodymai padeda studentams.

f. Asmeniniai nurodymai leidžia studentams tinkamai vykdyti socialinę ir pilietinę veiklą.

g. Asmeniniai nurodymai padeda mokiniams ugdyti informuotumą apie asmeninę sveikatą ir fizinę veiklą.

h. Asmeniniai nurodymai leidžia studentams gerai naudotis laisvalaikiu.

i. Asmeniniai nurodymai padeda mokiniams atlikti savybių kūrimo veiklą.

j. Asmeniniai nurodymai padeda mokiniams suprasti šeimos situacijas ir atitinkamai prisitaikyti.

k. Asmeniniai nurodymai padeda mokiniams suprasti skirtingas socialines sąsajas ir situacijas ir veiksmingai spręsti.

l. Asmeniniai nurodymai leidžia studentams gauti maksimalų pasitenkinimą ir malonumą iš skirtingų socialinių veiklų ir įvairių institucijų.

m. Asmeniniai nurodymai padeda mokiniams suprasti įvairias paauglių emocines savybes, pvz., Priešiškumą, baimę, nerimą, pavydą ir pan.

n. Asmeniniai nurodymai leidžia mokiniams mokytis įvairių emocinių problemų, tokių kaip nusivylimas, nerimas, nervingumas, stresas, neurozė ir pan.

o. Asmeniniai nurodymai padeda studentams efektyviai prisitaikyti ir bendradarbiauti su priešingos lyties draugais.

Asmeninių rekomendacijų žingsniai:

Asmeninio orientavimo procesas vyksta per tam tikrus veiksmus:

(1) Asmeniniams nurodymams reikia įvairių galimų naudingų duomenų ar informacijos, susijusios su mokiniais, kurie liečia jų fizinę, protinę, socialinę, emocinę, interesų, gebėjimus ir požiūrį, gyvenimo aspektus, kurie turi būti renkami atsargiai.

(2) Reikėtų tinkamai nustatyti problemų priežastis remiantis duomenimis apie studentus.

(3) Vadovaujantis personalas turėtų teisingai pagalvoti apie taisomąsias priemones po žingsnio, kaip diagnozuoti problemų priežastis.

(4) Vadovavimo personalas teikia konsultavimo paslaugas, padedančias mokiniams, studijuojantiems jų problemas ir priežastis, naudodamasis tokiais būdais kaip reikalingas konsultavimas, psichologinė analizė, imitacija, patarimai su meile ir situaciniais jausmais.

(5) Galiausiai reikėtų atlikti tolesnę tarnybą, kad būtų galima įvertinti tam tikros orientavimo paslaugos veiksmingumą. Siekiant šio tikslo, patariamieji darbuotojai gali pasinaudoti metodais, pavyzdžiui, interviu ar atsakymo į klausimus metodais ar panašiais būdais.

Asmeninių rekomendacijų funkcijos:

1. Išankstinis etapas:

Asmeniniai nurodymai atlieka šias konkrečias funkcijas ikimokyklinio etapo metu:

(i) Jis padeda mažiems vaikams gauti su kitais dalintis patirtimi, taip pat žaislais ir modeliais, būdamas mandagus, patirtis kontroliuoti pyktį, patirtis būti grupės lyderiu, mokytis būti pasekėja ir žaisti teisingai su malonumu.

(ii) Tai leidžia vaikams išreikšti save dirbant su savo rankomis, mokytis daug ritmų, klausytis kitų ir dramatizuoti istorijas.

iii) ji padeda vaikams prisiimti atsakomybę, pašalindama žaislus, rūpindamasi naminiais gyvūnais, perduodama medžiagas ir rūpindamasi savo maisto įpročiais ir drabužiais.

2. Pradinis etapas:

Šiame etape asmeniniai nurodymai atlieka šias funkcijas:

i) ji padeda vaikams įvykdyti kai kuriuos pagrindinius poreikius, pvz., gerą sveikatą, žinias apie pagrindinius įgūdžius, saugumo ir patikimumo jausmą, draugų troškimą ir socialinį priėmimą, drausmę, laisvalaikio veiklą ir profesinius įgūdžius, susijusius su visuotine pasaulio žiniomis; darbo.

ii) tai leidžia vaikams ugdyti savarankiškos disciplinos galimybes namuose ir mokyklose.

(iii) Tai padeda vaikams, kad įvairiose situacijose jie mokytųsi iš klaidų.

3. Antrinis etapas:

Šiame etape asmeniniai nurodymai turi tam tikras plačias ir svarbias funkcijas, įskaitant ir vidurinę mokyklą, ir vidurinę mokyklą:

i) Tai leidžia studentams prisitaikyti prie naujų mokyklų situacijų ir aplinkos.

(ii) Jis padeda studentams plėtoti priklausomybės ir brolijos jausmą.

(iii) Tai padeda studentams įkvėpti juos aktyviam vadovavimui ir grupiniam gyvenimui.

(iv) Tai leidžia studentams įvykdyti švietimo, profesinius ir asmeninius gyvenimo poreikius ir interesus.

(v) Tai padeda studentams įveikti koregavimo problemas, susijusias su paauglystės amžiumi ir kitomis asmeninėmis koregavimo problemomis.

(vi) Tai leidžia studentams žinoti naudingą informaciją, susijusią su lytiniu gyvenimu.

vii) padeda studentams ugdyti lyderystės gebėjimus ir gerą pilietiškumą.

(viii) Tai leidžia studentams pasiekti socialinę ir moralinę gyvenimo raidą.

ix) Tai padeda studentams atlikti tam tikrą rekreacinę veiklą.

4. Kolegijos ir universiteto etapas:

Asmeniniai nurodymai turi šias funkcijas kolegijos ir universiteto etape:

i) Asmeniniai nurodymai padeda mokiniams suteikti jiems patenkinamą asmeninį ir socialinį prisitaikymą prie naujos aplinkos.

(ii) Jis padeda studentams ugdyti jaunų suaugusiųjų socialinę paslaugą, socialinę atsakomybę, patriotizmą ir toleranciją etikos ir moralinės raidos kontekste.

(iii) Tai leidžia studentams plėtoti gerus santykius su bendruomene ir kolegija, siekiant įveikti finansines problemas ir kai kurias kitas susijusias problemas.

(iv) Jis padeda suaugusiems studentams įvertinti religinių ir moralinių vertybių svarbą gyvenime.

(v) Tai leidžia suaugusiems studentams teisingai atlikti pareigas, susijusias su švietimo, profesiniu, socialiniu, moraliniu ir asmeniniu gyvenimu.