Bendrosios išvados, susijusios su mokymosi perdavimu

Bendros išvados, kurios kelia susirūpinimą mokymosi perdavime!

Visi tyrimai, susiję su mokymosi perdavimu, rodo bendrą susitarimą tam tikrais klausimais. Taigi:

1. Apskritai daroma išvada, kad psichinė disciplina yra svarbiausias dalykas švietime, išskyrus tai, kad tai yra specifinė, o ne bendra. Kitaip tariant, yra mokymų, tačiau nėra bendro fakultetų mokymo, nes toks mokymas yra specifinis.

Image Courtesy: institutpraha.cz/obj/obsah_fck/DSCF7753.jpg

2. Mokymasis perkeliamas iš vienos situacijos į kitą tokiu mastu, kad abiejose situacijose yra identiškų elementų, arba jei abi situacijos yra panašios į turinį, tikslus, principus ir metodus, ar yra tapatybė tam tikros rūšies.

Situacijų panašumo ar panašumo veiksnys turi didelį poveikį perkėlimo sumai.

Galima sakyti; tačiau šis perkėlimo dydis tikriausiai nėra visiškai proporcingas identiškų elementų skaičiui.

3. Perdavimas priklauso nuo mokymo ir mokymosi metodų:

Atrodo, kad dauguma psichologų mano, kad perkėlimo suma, visais atvejais, kai perleidimas yra priimtas, labai priklauso nuo mokymo metodo. Kuo aiškiau bendrojo situacijos elemento mokytojas atkreipia mokytojo dėmesį, tuo lengviau tą patį elementą galima identifikuoti kitoje situacijoje. Pasak WC Bagley, teorijos apie „metodo sąvokas“ ir „procedūrų idealus“ perteikimo teorijos pateikia pasiūlymus dėl mokymo.

Išmaniai valdydamas mokymosi procesus, mokytojas gali labai palengvinti mokinio pastangas nustatyti esminius skirtingoms situacijoms būdingus elementus ir taip padidinti patirties perdavimą iš vienos situacijos į kitą.

4. Perkėlimas didinamas motyvacija:

Yra įtikinamų įrodymų, kad stipri motyvacija ir noras pasisekti, padeda perduoti. Taigi, jei mokinys dirba be noro padidinti perkėlimo sumą, tai nebus perduodama. Perdavimas vyksta sąmoningai nukreiptu mokymu. Mokymosi rezultatų perkeliamumas priklauso nuo mokinio pasirengimo ir noro mokytis.

5. Perkėlimas didinamas pabrėžiant apibendrinimo principą:

Perdavimas priklauso nuo asmens gebėjimo apibendrinti savo ankstesnę patirtį, įgytą vienoje situacijoje, ir pritaikyti ją naujai situacijai. Pasak Judd, 19 perkėlimai yra apibendrinimo forma. Mokymas turi mažesnę perdavimo vertę, nebent yra apibendrinti faktai, įpročiai, įgūdžiai ir požiūris, susiję su kitomis situacijomis, kuriose jie gali būti panaudoti. Konkretus mokymas be bendrojo principo buvo pripažintas maža už jos indėlį į konkretų poreikį.

6. Perdavimas priklauso nuo besimokančiojo intelekto:

Kitaip tariant, mokinio gebėjimas turėti reikšmingą poveikį perkėlimo laipsniui. Daugumoje dalykų, kitokių dalykų lygūs, ryškūs mokiniai gali plačiau naudoti savo įsigijimus nei nuobodu mokiniai. Todėl patirties perkėlimas ryškesniuose mokiniuose vyksta labiau nei tarp nuobodu mokinių.

Mokymosi perkėlimas labai priklauso nuo žvalgybos. Mokymosi perkėlimo eksperimentai rodo, kad apskritai jis yra teigiamai susijęs su intelektu. Kuo didesnis besimokančiojo psichikos budrumo laipsnis, tuo labiau tikėtina, kad jis perkelia savo mokymosi patirties rezultatus į savo elgesį naujose situacijose.

7. Perkėlimo suma yra tiesiogiai proporcinga nurodyme nurodytam perkėlimo poveikiui mokymo laikotarpiu. Požiūris yra veiksmingesnis už konkrečios veiklos perdavimą. Sąmonė, kad vienas įgyja prasmę ir gebėjimus, yra tai, kas sukuria palankią perėjimą. Eksperimentiškai ištirtas požiūris į perkėlimą.

8. Vieno dalyko pagerėjimas neperleidžiamas vieni kitiems mokomiems dalykams. Perkėlimo dydis labai skiriasi priklausomai nuo sąlygų, tokių kaip dėmesio įpročiai, besimokančiojo intelektas, dalyko pobūdis ir požiūris į užduotį.

Perdavimo laipsnis priklauso nuo mokymosi rezultatų pritaikomumo ir atveria laipsnį, kuriuo jų panaudojimas naujose aplinkose yra numatytas vadovavimo ir patirties.

9. Iš įvairių mokymosi metu atliktų tyrimų daroma išvada, kad tarp konkrečių mokymosi veiklos vyksta ir neigiami, ir teigiami perkėlimai; kuo panašesnė yra specifinė veikla, tuo didesnis teigiamas perkėlimas; kuo skirtingesnė veikla, tuo didesnis neigiamas perdavimas.

Thorndike mano, kad neigiamas perkėlimas yra palyginti retas ir gali būti išvengtas tinkamais mokymo metodais. Be to, dauguma tyrimų rodo, kad perkėlimas yra teigiamas, nors visa mokymu pagrįsta suma tikriausiai yra artimesnė nuliui nei 100 proc.

10. Dauguma eksperimentinių studijų perkėlimo mokyklose dalykų tyrimų parodė labai mažai įrodymų, kad būtų naudinga pastebimai pervesti lėšas, o mokymosi ir mokymosi dalyko nauda, ​​gauta tik jos perkėlimo vertei, yra nedidelė.

Skirtumai yra tokie maži, ir nepatikimumas yra gana didelis, kad tiriamo dalyko įtaka atrodo nereikšminga. Šią išvadą patvirtino Thorndike'o studijos apie vidurinių mokyklų dalykų įtaką 1924 m.

11. Perkėlimo dydis skiriasi priklausomai nuo to, kokie pajėgumai yra mokomi. Variklio atsakai gali sukelti perkėlimą net ir tuo atveju, jei nesuprantate. Taip pat vieno dalyko mokymasis gali trukdyti mokytis kitam. Neigiamas poveikis atsiranda tada, kai yra idealų, kurie yra netinkami.

12. Perkėlimas yra patikimesnis, kai yra tapatybės turinys ir mažiausiai tikėtina, kad idėjos taptų identiškos. Įvairių rūšių tapatybės buvimas paaiškina, kodėl egzistuoja atvejų, kai egzistuoja perdavimas, ir leidžia perduoti.

Ši išvada leido manyti, kad perdavimas vyksta tiek, kiek egzistuoja identiški senų ir naujų užduočių elementai. Situacijų panašumo ar panašumo veiksnys turi didelį poveikį perkėlimo sumai.

13. Kai kurie mokiniai gali parodyti naudingą perdavimą, o kiti mokiniai, dirbantys pagal tą pačią sąlygą, negali parodyti. Individualūs skirtumai atlieka svarbų vaidmenį užtikrinant perkėlimą arba mokymą perkėlimui.

Veiksniai, lemiantys perkėlimo įvairovę, apima ankstesnio mokymo ir patirties pobūdį ir dydį, interesus, paskatas ir norą perkelti. Jei mokyklos nori panaudoti perkėlimo principus, jos turi atsižvelgti į individualių skirtumų ir skirtumų faktus. Žmonės savo reakcijose skiriasi.

Tai rodo, kad žodžiu grupės mokymuose mokytojas ir besimokantysis pateikia rimtų sunkumų.

14. Idėjų svarba skatina didesnį perkėlimą. Tai grindžiama apibendrinimo principo samprata. Bagley teigė, kad perėjimas priklauso nuo idealų formulavimo ir apdrausti, kad šis požiūris turi būti iškeltas iki idealaus ir emocinio tono plokštumos. Labai patiriamas požiūrio veiksmingumas, jei jų vidinė vertė nurodoma besimokančiajam.