John Dewey požiūris į švietimą

Perskaitykite šį straipsnį ir sužinokite apie John Dewey požiūrį į švietimą.

Dewey švietimo teorijos ir švietimo tikslai:

Dewey švietimo teorijos yra paremtos jo filosofinėmis ir psichologinėmis idėjomis.

Iki XIX a. Pabaigos švietimo pasaulyje dominavo religiniu požiūriu motyvuotas moralinis tikslas, drausminis tikslas ir informacinis tikslas.

Dewey atmetė visus šiuos švietimo tikslus. Jis pateikia savo švietimo tikslus, atsižvelgdamas į sparčius socialinius ir ekonominius pokyčius pasaulyje, ypač Amerikoje.

Dewey netiki galutiniu švietimo tikslu. Jis nepateikia fiksuoto ir galutinio švietimo tikslo. Jis visada kalba apie tiesioginius ar artimus tikslus. Jam švietimas yra patirtis, kuri nuolat kinta su kintančiu gyvenimo modeliu. Švietimo procesas yra nuolatinis koregavimo procesas. Asmuo turi visada prisitaikyti prie aplinkos.

Dewey sutinka su švietimo, kaip pasirengimo gyvenimui, funkcijai, jei tai reiškia gyvenimą dabar ir artimiausioje ateityje. Mokiniai, pasak jo, nėra suinteresuoti tolima ar tolima ateitimi. Bet koks toks bandymas neskatintų jų mokytis. Švietimas turėtų užtikrinti tinkamą pasirengimą artimam gyvenimui. Tai paskatins mokinį mokytis. Dewey taip pat sutinka su švietimo tikslu, kaip individo savirealizacija.

Mokinys gyvena, egzistuoja, auga, vystosi dabartiniame pasaulyje. Jis dabar turėtų suvokti visas savo galias. Visos švietimo pastangos turėtų būti nukreiptos į šį tikslą. Dewey nori, kad kiekvienos mokinio galios ir galimybės būtų vystomos ne pagal absoliutų standartą, bet atsižvelgiant į mokinio gebėjimus ir galimybes.

Mokinio pažanga turi būti matuojama pagal savo pačių geriausius standartus, o ne pagal standartus, kuriuos nustato kiti, kurie skiriasi gebėjimu ir temperamentu. Švietimas yra augimo procesas. Jis sako, kad „švietimas“ saugo, palaiko ir nukreipia augimą. Mokytojas skatina, skatina ir stiprina šį augimą.

Dewey ideali mokykla:

Dewey įkūrė modelinę mokyklą, kad išbandytų savo puoselėjamąsias švietimo idėjas ir kad mokyklą priartintų prie realaus gyvenimo Čikagos universitete F896. Jis skausmingai pastebėjo, kad esamos mokyklos nesugebėjo atsilikti nuo milžiniškų pokyčių, kuriuos sukėlė Pramonės revoliucija ir demokratiniai gyvenimo būdai Amerikoje.

Dewey, mokykla yra esminė socialinė ir psichologinė institucija. Mokykla nėra vieta, kur yra perduodamos tam tikros sausos žinios. Dewey mokykla yra vieta, kur vaikas mokosi savo asmenine patirtimi. Laikydamas mokyklą kaip psichologinę būtinybę, jis norėjo, kad ideali mokykla būtų kaip idealus namai.

Idealiame namuose tėvas žino, kas yra geriausias jo vaikui ir teikia jo poreikius. Turi būti teikiamos namų ir bendruomenės realios gyvenimo patirties. Vietoj „klausymo mokyklos“ ji turi būti „mokomoji mokykla“, kurioje moralė ir profesiniai įgūdžiai įgyjami gyvendami ir veikdami realioje situacijoje.

Mokyklos mokymo programa turėtų būti ekonominė, socialinė, politinė ir visa kita visuomenės veikla.

Dewey apibūdino aiškią pradinio ugdymo schemą trimis etapais:

a) žaidimo laikotarpis nuo 4 iki 8;

b) savaiminio dėmesio laikotarpis nuo 8 iki 12; \ t

c) Atspindėjimo trukmė nuo 12 metų.

Mokykla, kaip socialinė institucija, stengsis ugdyti vaiko socialinę sąmonę. Mokykla turi būti visuomenės atstovas už jos ribų. Pasak Dewey: „Mokykla turi būti didesnės visuomenės už jos sienų atspindys, kurioje gyvenimą galima išmokti gyvenant. Bet tai turi būti išvalyta, supaprastinta ir geriau subalansuota visuomenė. “

Dewey laikė idealią mokyklą kaip išplėstą idealų namą. Jis patiko, kad jo ideali mokykla yra ideali bendruomenė, kaip ir šeima, kurioje mokiniai užsiima bendrais užsiėmimais ir išsilavinimo patirtimi. „Mokykla, iš tikrųjų, turėtų būti išsiplėtusi šeima, kurioje disciplina, kurią vaikas gauna daugiau ar mažiau atsitiktinai namuose, tęsiasi tobulesne forma su geresne įranga ir moksliniais patarimais“, - sakė Dewey.

Dewey mokykla bus vieta, kur moralinis ugdymas teikiamas ne atskirų pamokų ir įsakymų forma, bet vykdant veiklą su kitais. Mokykla turi leisti vaikui žinoti apie save ir visuomenę.

Jis mano, kad „geriausias ir giliausias moralinis mokymasis yra būtent tas, kurį reikia pasiekti, kad darbo ir minties vienybėje būtų užmezgami tinkami santykiai su kitais.“ Mokykla turėtų aiškiai suprasti savo mokinius apie jų poreikius ir problemas. gyvenimą ir padeda išspręsti šias problemas. Mokykla stengsis suteikti savo studentams galimybę prisitaikyti prie išorinės visuomenės.

Dewey programos mokytojai: drausmė:

Dewey suteikia svarbią vietą mokytojui. Jis yra socialinis tarnas. Jo pareiga yra išlaikyti tinkamą socialinę tvarką ir pamatyti, kad vaikai auga socialinėje aplinkoje. Mokytojas turėtų labiau rūpintis mokinių impulsais ir interesais, o ne žinių įsisavinimu.

Jo pagrindinė funkcija - vadovauti jaunimui per gyvenimo sudėtingumą. Mokytojas turi padėti vaikams, kad jie galėtų sėkmingai prisitaikyti prie šiuolaikinių gyvenimo sąlygų.

Dewey buvo tvirtas vaikų laisvės gynėjas. Tačiau šią laisvę turi reguliuoti ir organizuoti mokytojas ir jis turėtų būti naudojamas ir visuomenės labui. Mokytojas neturi priskirti savo asmenybės ar jo ideologijos vaikui. Jo veikla - pasirinkti įtaką, kuri turėtų praturtinti vaiko patirtį ir padėti jam, kad jis galėtų tinkamai reaguoti į tokią įtaką.

Jis turi žinoti kiekvieno mokinio intelektą ir temperamentą, norint gauti rekomenduojamą kanalą. Jis turi suvokti, kad jo paties viršenybė patirtimi ir žiniomis turėtų leisti mokiniams pasiekti aukštesnį etapą nei jo (mokytojo) evoliuciniame skalėje. Tuo pačiu metu mokytojas turi užtikrinti, kad individas ir grupė judėtų harmoningai, „įgyjant geriausius ir teigiamiausius augimo įpročius“.

Netgi drausmės klausimu jis paprasčiausiai vadovauja vaikui pagal turtingesnę patirtį ir platesnę išmintį. Vaikui neturėtų būti taikoma griežta drausmė. Mokytojas turėtų skatinti savidiscipliną ir grupinę discipliną. Studentai turėtų būti mokomi išlaikyti savo discipliną. Ji turėtų vystytis iš vidaus. Drausmė iš vidaus yra tikra disciplina. Drausmė yra būdinga vaikui.

Natūralūs vaiko impulsai turėtų būti nukreipti ir drausmingi per mokyklos bendradarbiavimo veiklą. Tai yra tokia disciplina, kuri lems charakterio mokymą, o ne discipliną, kuri yra jėgos ar prievartos iš išorės rezultatas.

Mokytojo pareiga yra suteikti tinkamą fizinės aplinkos tipą, kuris praturtintų vaiko patirtį ir savo veiklą nukreiptų bendradarbiaujant. Taigi individas ugdys socialinius požiūrius, interesus ir įpročius.

Taigi, Dewey teigimu, pagrindinis mokyklos drausmės tikslas yra ugdyti mokinių socialinius požiūrius, interesus ir įpročius bei elgesio idealus per mokyklą, kuri buvo organizuota kaip bendruomenė.

Dewey mokymo programos koncepcija:

Dewey netikėjo tradicine mokymo programa, nes negali įvykdyti jo nustatytų švietimo tikslų. Jis netikėjo fakulteto psichologijos teorija, kuri suskirsto protą į skirtingus skyrius, tokius kaip atmintis, vaizduotė, suvokimas, sprendimas ir kt.

Jis mano, kad protas yra organinė visuma. Taigi jis nemėgsta žinių pasidalijimo į atskiras šakas ar specialius tyrimus. Tradicinėje mokymo programoje neatsižvelgiama į vaiko prigimtį, todėl jis jį atsisakė.

Dewey'ui būtent vaiko veikla turi būti organizuojama, o ne dalykai, pavyzdžiui, mokslas, literatūra, istorija, geografija ir kt. Dewey mokymo programa apima „profesijas“ ir „asociacijas“, kurios tenkina žmogaus poreikius. Dewey teigimu, dalykų skyriai vaikams nėra būtini. Dewey laikė vaiką kaip vienybę, plėtojančią per savo veiklą, bet socialinėje aplinkoje.

Jis pasakė, kad protas iš esmės yra socialinis. Tai buvo padaryta visuomenėje ir priklauso nuo jos plėtros socialinėse agentūrose. Ji randa savo maistinę medžiagą į socialinius išteklius. Todėl labai svarbu, kad socialinė patirtis būtų pagrindiniai mokymo programos veiksniai.

Dewey sako: „Pradedama su vaiko išraiškinga veikla, susijusi su pagrindine socialine medžiaga - maistu, pastoge, drabužiais ir tiesioginiais socialinio bendravimo būdais, pvz. pradinėje mokykloje turėtų būti organizuojami pagal keturis kartus vaiko interesus pokalbio, tyrimo, statybos ir meninės raiškos srityse. “

Tradicinė mokymo programa apėmė dalykus kaip paprastą informaciją. Jų nebuvo siekiama susieti su faktiniais vaiko poreikiais. Dewey mokymo programa pagrįsta faktine vaiko patirtimi, interesais ir impulsais. Instrukcija yra „nuolatinis pertvarkymas“. Praeities patirtis yra atkurta atsižvelgiant į dabartinę patirtį.

Faktinė patirtis sukels susidomėjimą ir didelę motyvaciją mokytis. Taigi, mokymo programa turi būti dinamiška, o ne statinė ar fiksuota. Veiksmai, sakė Dewey, turi būti teikiami pirmenybei abstrakčiai. Mokytojas turi suplanuoti ir organizuoti mokinių mokymosi situacijas, pasitelkdamas savo subrendusią patirtį.

Dewey teigimu, mokymo programą turėtų sudaryti „edukacinė patirtis ir problemos“. Tikslas - praturtinti jo įgytą patirtį. Problemos turėtų būti organizuotos taip, kad paskatintų mokinį pridėti esamas žinias ir idėjas.

Pažymėtina, kad Dewey vartoja žodį „ugdomoji patirtis“ tam tikra prasme. Pasak Dewey, tik tos patirties yra švietimas, kuris tinkamai atsižvelgia į natūralius vaiko polinkius, atsižvelgiant į socialines, politines, fizines ir ekonomines bendruomenės sąlygas.

Pasak jo, edukacinė patirtis yra kūrybinga ir veda prie tolesnės patirties. Ji turi galios keisti patirtį ir modifikaciją, taip padarius, paveikia vėlesnę patirtį. Švietimo patirtis paveda knygas, mokytojus ir aparatus į natūralų mokinio polinkį ir atsižvelgia į socialines, politines, fizines ir ekonomines bendruomenės sąlygas.

Be to, bendruose mokymo programų kūrimo principuose Dewey pataria, kaip organizuoti mokymo programą. Dewey pasiūlė integruotą mokymo programą ir vadovavosi dalykų organizavimo koreliacijos principu. Jis sako, jei iš kasdieninio gyvenimo medžiagos paimami skirtingi dalykai, kiekvieno subjekto dalykas susieja dabartį su praeitimi, ir jie mokomi taip, kad jų naudingumas artimiausiu metu būtų akcentuojamas.

Be to, skirtingi subjektai turėtų būti natūraliai susiję ir todėl jie neturėtų būti pateikiami kaip atskiri tyrimai. Dewey padarė pramoninę veiklą - ir jų istorinę bei socialinę plėtrą - mokymo programos centrą ir suskirstė likusius dalykus aplink šį centrą.

Dewey mokymo programa taip pat apėmė estetinį, religinį ir moralinį ugdymą. Visapusiškam vystymuisi Dewey meną vertino kaip „tobulą pagrindinės žmogaus veiklos išraišką“. Jis taip pat rašo: „menai nėra prabangos, bet esminės vystymosi jėgos“.

Panašiai Dewey nori, kad religinis ir moralinis ugdymas būtų neatsiejama pagrindinės vaiko patirties dalis. Jis, žinoma, nenori suteikti religinio ir moralinio ugdymo per pamokas, bet praktinės patirties. Vaikai turėtų plėtoti moralinį susidomėjimą ir įžvalgą. Moralė disciplinoje kyla iš laisvo ir tikslingo asmens sprendimo.

Dewey mokymo metodai:

Dewey mokymo metodus sudaro trys procesai:

(1) psichologinės tvarkos tęstinumas mokymo programoje;

(2) problemos ar projekto metodo išsaugojimas;

(3) Socialinių galimybių išplėtimas.

Pirmasis yra natūralus ir todėl būtinas. Antrasis leistų mokiniams mokytis „ne dalykų, o dalykų prasmės“. Trečiasis sukeltų socialinę sąmonę. Dewey mokymo metodai yra pagrįsti jo pragmatiška filosofija.

Jis mano, kad tiesioginė patirtis yra visų metodų pagrindas. Žinios vyksta iš konkrečių ir prasmingų situacijų. Taigi, žinios turėtų būti gaunamos iš spontaniško vaikų veiklos. Dewey mokymo metodai grindžiami „mokymosi praktika“ principais, veikla, susijusi su vaiko gyvenimu. Savo metode svarbiausia yra tai, ką daro vaikas.

Projekto ar problemos metodo, kurį Dewey pasisakė, vaiko interesai ir tikslai yra svarbiausi dalykai. Dėl savo problemos ar projekto metodo, Dewey nustatė šiuos penkis žingsnius kaip esminius:

(1) Mokinys turėtų turėti tikrą patirtį;

(2) Iš šios padėties turėtų kilti tikroji problema ir ji turėtų skatinti vaiko mąstymą;

(3) vaikas turėtų gauti informaciją arba stebėti (-as), kad būtų išspręsta problema (-os);

(4) Siūlomas (-i) sprendimas (-ai) jam turėtų būti pateiktas;

(5) Jis turėtų turėti galimybę išbandyti savo idėjas pagal paraišką.

Dewey demokratijos samprata švietimo srityje:

Dewey teigimu, demokratija reiškia „lygias galimybes visiems; tai reiškia proto, kaip atskiro organizmo, emancipaciją daryti savo darbą. “ Tai reiškia minties laisvę ir veiksmą. Tačiau laisvė nereiškia neribotos laisvės.

Tai apima ir atsakomybę. Dewey nori, kad švietimas turėtų atspindėti demokratines teises. Jie turėtų kalbėti apie mokyklos organizavimo, vadovėlių atrankos, mokymo metodikos ir kt.

Mokyklų institucijos neturėtų diktuoti šiais klausimais. Studentai taip pat turėtų mėgautis mokymosi laisve. Demokratinės švietimo sistemos tikslas - plėtoti individualumą be kliūčių iš išorės. Ši plėtra reiškia savarankišką vystymąsi.

Demokratinėje švietimo sistemoje vaikai bus mokomi mąstyti, veikti, plėtoti iniciatyvos, nepriklausomybės ir protingo piliečio savybes. Kalbant apie metodus, vaikai aktyviai dalyvaus mokymosi procese. Jie nebus pasyvūs žinių gavėjai. Demokratijoje vaiko požiūris bus pagerbtas. Disciplina demokratinėje švietimo sistemoje bus laisva ir per savivaldą mokykloje.

Dewey indėlis į švietimą:

Dewey buvo ugdymo mąstytojas ir organizatorius par excellence. Jis buvo puikus filosofas, psichologas ir pedagogas. Jo įtaka yra toli siekianti. Jis labai prisidėjo prie visų švietimo aspektų Amerikoje ir už jos ribų. Jo šūkis buvo „Keisti geresnę“. Jis buvo daugiau už praktiką, o ne teoriją, o daugiau - už spekuliaciją, o ne už mintis.

Dėkojame Dewey už šią ilgalaikę tarnystę švietimui. Jis pristatė veiklos švietimo srityje principą. Jis norėjo, kad veikla būtų visų mokymo ir mokymosi pagrindas. Jis buvo „Veiklos judėjimo“ pradininkas švietimo srityje. Paralelinis Dewey mąstymas pastebimas Rabindranate Tagore ir Mahatma Gandhi. Būdami amžininkai, jiems atrodė, kad juos paveikė kiti du.

Dewey pabrėžė būtinybę susieti švietimą su vaiko praktiniu gyvenimu. Jis tikėjo, kad švietimas, išsiskyręs nuo realių gyvenimo situacijų, nėra išsilavinimo. Jis pabrėžė praktinį vertę švietimo srityje.

Psichologinių ir sociologinių švietimo aspektų susiliejimas yra didžiausias Dewey indėlis į švietimą. Jis nusprendė, kad mokykla turėtų skatinti gyvenimo bendruomenę, gyvenimo procesą, kuriame socialinio gyvenimo sudėtingumas yra „supaprastintas, išgrynintas ir subalansuotas“. Mokytojas sakė Dewey, yra vyresnysis mokyklos bendruomenės narys, o ne pareigūnas, paskirtas nustatyti tam tikras idėjas.

Dewey pabrėžė tiek individualius, tiek socialinius švietimo aspektus. Jis pabrėžė būtinybę ištirti vaiko įgimtąsias galias (gebėjimus, impulsus, interesus) už jo sėkmingą švietimą. Jis suderino susidomėjimą ir pastangas. Tuo pačiu metu jis nepaisė socialinių sankcijų, kurios reglamentuoja švietimą.

Be socialinės žiniasklaidos vaiko individualumas negali būti vystomas iki norimo lygio. Jis teisingai pabrėžė, kad švietimas yra priemonė išsaugoti, perduoti ir skatinti bendruomenės kultūrą. Taigi Dewey puikiai sujungė šias dvi individualias ir socialines pozicijas švietime. Dewey'ui suteikiamas kreditų kūrybinių galių raidos akcentavimas.

Vienas iš plataus masto ir reikšmingų Dewey indėlių yra projektas arba problemos metodas. Projekto metodu svarbiausi yra vaiko interesai ir tikslai. Užuot mokęsi iš mokytojo, mokiniai susiduria su tam tikra užduotimi, kurią reikia išspręsti.

Jis pabrėžė problemos svarbą skatinant veiksmingą mąstymą. Projekto metodas yra praktinis Dewey filosofijos rezultatas. Visame pasaulyje tai yra sveikintinas ir įdarbintas švietimo specialistų.

Dewey teisingai pabrėžė būtinybę mokyti mokinius bendradarbiauti ir demokratiškai gyventi savo bendruomenėje. Produktyvaus pilietiškumo mokymas yra neatsiejama švietimo dalis. Dewey atidžiai ir pagrįstai apsvarstė didėjančias demokratijos, mokslo, pramonės, evoliucijos ir pragmatizmo jėgas.

Jis ištyrė beveik visus žmogaus gyvenimo ir minties aspektus, tokius kaip politika, etika, estetika, logika, religija ir švietimas. Jis labai prisidėjo prie visų savo tyrimų sričių. Dewey iš esmės atsisakė senų žinių.

Jis labiau prisidėjo prie šiuolaikinio gyvenimo veiklos. Socialinės vienybės pasiekimas buvo jo tikslas. Tai buvo puikus Dewey pranešimas mokyklai ir visuomenei. Dewey prisidėjo prie mokymo programos ir mokymo metodų. Jis sėkmingai suderino laisvę ir atsakomybę. Jo šūkis buvo ugdymas, patyrimas ir patirtis.

Eksperimentas, kurį 1896 m. Čikagoje Dewey sukūrė savo eksperimentinėje laboratorijos mokykloje, paskatino mokyklą priartinti prie bendruomenės gyvenimo. Jis pabrėžė gyvenimo aktualijas švietime.

Visame pasaulyje švietimo specialistai sutiko, kad mokinio veikla yra geriausias mokymosi būdas. Šiandienos eksperimentinės mokyklos yra John Dewey. Bertrand Russell teigimu, Dewey turi perspektyvą, kuri „yra suderinama su pramonės ir kolektyvinės įmonės amžiumi“.