Esė apie bibliotekos svarbą

Biblioteka užima labai svarbią vietą mokykloje. Su savo knygomis, pritaikytomis skirtingų amžiaus grupių studentų interesams ir gebėjimams, su žurnalais, periodiniais leidiniais, naujienomis ir ramia ir ramia atmosfera, ji turi ypatingą kvietimą tiems studentams, kurie ten eina ir numalšina jų troškimą skaityti medžiagą kuri negali būti suteikta jiems klasės kambaryje. Čia jie suranda aplinką, kuri vadovauja savarankiško mokymosi įpročiams. Biblioteka yra mokyklos intelektinės ir socialinės veiklos centras. Biblioteka turi labai sveiką poveikį mokyklos darbui.

Skaitymo įpročiai gali būti ugdomi, kai mokiniai pradeda skaityti ir skaityti įprotį pradžioje, kai studentai gauna tą medžiagą skaityti, kuri juos domina ir užima jų dėmesį. Klasės patalpoje numatytos knygos gali neatitikti tikslo, kai kurie studentai gali nesugebėti įsigyti visų knygų, kurias jie nori skaityti, o kiti negali rasti jiems įdomių knygų.

Pomėgiai skiriasi, gebėjimai skiriasi, individualūs gebėjimai labai skiriasi mokinių skaitymo gebėjimuose. Kiekvienoje bibliotekoje yra tai, ką jis nori, kiekvienas eina tuo greičiu, kuriuo jo pajėgumai leidžia jam eiti. Taigi biblioteka yra bendra platforma, kurioje visi studentai susitinka bendru lygiu su lygiomis galimybėmis. Tai mokyklos aplinkos branduolys, mokyklos intelektinės veiklos centras.

Biblioteka gali būti laikoma pagrindine pažangių metodų įgyvendinimo praktika. Tačiau labai gaila, kad daugelyje mokyklų šiuo metu nėra bibliotekos, kurios vertos vardo. Knygos paprastai yra senos, pasenusios, netinkamos, paprastai atrenkamos neatsižvelgiant į studentų skonį ir interesus.

Jie yra įrengti keliose knygų lentynose, kurios yra nepakankamos ir nepatrauklios patalpos. Už biblioteką atsakingas asmuo dažnai yra tarnautojas arba abejingas mokytojas, kuris atlieka darbą ne visą darbo dieną ir neturi nei meilės knygoms, nei bibliotekos technikos žinių. Dėl šios padėties ypač sunku yra tai, kad dauguma mokytojų ir vadovų bei net švietimo administratoriai ir valdžios institucijos nesuvokia, kokia nepatenkinama ši pozicija, ir todėl neturiu jokios prasmės imtis būtinų veiksmų, kad būtų pagerinta būklė.

Biblioteka turi tapti patrauklia vieta mokykloje, kad studentai būtų natūraliai pritraukti. Jis turėtų būti patalpintas erdvioje, gerai apšviestoje salėje. Knygų lentynos, stalai, kėdės, skaitymo stalai turėtų būti kruopščiai suprojektuoti, atsižvelgiant į meninį poveikį ir funkcinį efektyvumą. Turėtų būti įdiegta atvira lentynų sistema, kad studentai galėtų laisvai naudotis knygomis.

Bibliotekos sėkmė labai priklauso nuo tinkamo knygų, žurnalų ir periodinių leidinių pasirinkimo. Turėtų būti nedidelis mokytojų komitetas, skirtas bibliotekos knygoms pasirinkti. Pagrindiniai atrankos principai turėtų būti ne mokytojo idėja apie tai, kokias knygas mokiniai turi skaityti, bet ne jų natūralius ir psichologinius interesus.

Komisija rekomendavo, kad visose vidurinėse mokyklose būtų mokomi mokytojai, turintys meilę knygoms ir mokinių interesų suvokimui, o visiems mokytojams turėtų būti mokomi pagrindiniai bibliotekos darbo principai mokymo kolegijose ir kvalifikacijos kėlimo kursai.

Kadangi tinkamas gerai įrengtos mokyklos bibliotekos naudojimas yra būtinas kiekvienos švietimo įstaigos oficialiam darbui ir skatinant literatūrinius bei kultūrinius interesus studentams, kiekviena vidurinė mokykla turėtų turėti tokią biblioteką. Tuo tikslu taip pat turėtų būti naudojamos klasės bibliotekos ir dalykinės bibliotekos. Dalyko mokytojai turėtų būti atsakingi už dalykų biblioteką. Kompetentingi dalykų mokytojai gali labai praturtinti mokymą, naudodami mažas knygų kolekcijas savo dalykuose.

Tai neturėtų apsiriboti tik tekstinėmis knygomis. Išankstiniai darbai, informacinės knygos, knygos apie susijusius dalykus ir giminingus laukus, visos šios vietos bus surastos toje kolekcijoje. Dauguma mokytojų iš tikrųjų neturi supratimo apie tai, ką dauguma skaitytojų skaito, ar ne visai skaito. Taigi Komisija rekomendavo išlaikyti sisteminį registrą ir kiekvienam studentui turi būti suteikta keletas registro puslapių, kuriuose įrašytos visos jo ištirtos knygos.

Ši procedūra bus labai naudinga klasių mokytojams ir vadovams, kad suteiktų reikiamus patarimus ir paskatinimą atskiriems studentams, kad jie galėtų tobulinti savo skaitymo įpročius. Kita vertus, tikimasi, kad kiekvienas studentas išlaikys dienoraštį, kuriame jis gali įvesti datą, visų knygų (su autorių pavardėmis) pavadinimus, kuriuos jis skaitė kartu su trumpu citatu arba ištraukomis, galinčiomis kreiptis į jį .

Be to, Komisija pasiūlė, kad, jei nėra atskirų viešųjų bibliotekų, mokyklų bibliotekos turėtų, kiek tai įmanoma, naudotis savo paslaugomis vietos visuomenei, o visose viešosiose bibliotekose turėtų būti specialus skyrius vaikams ir paaugliams.

Mokyklos bibliotekos funkcija :

i) papildo klasių darbą, didindamas studentų žodyną, pagreitindamas jų intelektą ir plečiant jų bendrąsias žinias;

(ii) Tai leidžia studentams pasirengti dalyvauti įvairiose mokyklos bendrojo ugdymo programose. Jie gauna informaciją, kuri jiems yra labai naudinga dalyvaujant debatuose, skaitant paskaitas ir rašant mokyklos žurnalą;

iii) ugdo studentų įpročius gauti malonumą ir informaciją iš rekreacinių ir informacinių knygų;

iv) išplečia jų perspektyvą, pateikdama jiems didelę informaciją;

v) mokiniai mokosi tinkamai naudotis knygomis;

(vi) suteikia studentams punktualumo mokymą, įspūdį „jiems grąžinti ir skolintis knygas nustatytu laiku;

vii) studentams suteikia tinkamas knygas, kad galėtų patenkinti jų skaitymo skausmą ir išgelbėti juos nuo žalingo netinkamos ir žalingos literatūros skaitymo;

(viii) jame studentai įkvepia tylų skaitymą;

(ix) Tai suteikia galimybę kuo geriau išnaudoti laisvalaikį, taip sumažinant nesąmoningumo galimybę mokykloje.

Kritika :

Indijos švietimo istorijoje vidurinio ugdymo komisijos svarba yra labai svarbi. Prieš tai įvairios komisijos ir komitetai rekomendavo tobulinti vidurinį išsilavinimą, tačiau skirtingais lygmenimis nebuvo imtasi tinkamų veiksmų praktiniam pritaikymui.

Dabartinę vidurinio ugdymo sistemą įdiegė Didžiosios Britanijos valdžios institucija. Tačiau per šimtą metų nuo jos egzistavimo vidurinio ugdymo srityje nepavyko pastebimai pagerinti. Kai visi jaučiasi intensyviai siekdami laipsniško ir veiksmingo pokyčio šiame lygmenyje, vidurinio ugdymo komisija savo ataskaitą pateikė konstruktyviai.

Komisija bandė ištirti visą pagrindinę su viduriniu ugdymu susijusią problemą ir pasiūlė tam tikras konkrečias priemones, skirtas panaikinti blogis, kurie buvo kliūtis švietimo pažangos kelyje. Ji giliai ištyrė kiekvieną vidurinio ugdymo aspektą ir pateikė daugiau praktinių ir patikimų rekomendacijų nei kitų praeityje paskirtų komisijų.

Vyriausybė ėmėsi iniciatyvos įgyvendinti kai kurias rekomendacijas tik todėl, kad jos atitiko laiką ir buvo parengtos atsižvelgiant į kitų komisijų ir komitetų rekomendacijas. Komisija nuoširdžiai stengėsi ištaisyti tuos trūkumus, kurie išlieka viduriniame ugdyme, ty knygų ir literatūros žinių viršenybė, profesinio ir techninio švietimo trūkumas, trūksta egzaminų sistema, trūkumai, būdingi valdymo organams ir mokyklų organizavimui ir kt.

Suvokdama vienintelių institucijų nereikalingumą, Komisija pateikė visiškai originalų pasiūlymą įsteigti „daugiafunkcines mokyklas“, kurios patenkintų įvairių studentų gebėjimų, gebėjimų ir interesų poreikius. Viena iš svarbiausių problemų, su kuriomis susiduriama šiuo metu, yra žemės ūkio ir pramonės plėtra.

Šių dalykų įtraukimas į vidurinio ugdymo programą ir šiuose dalykuose akcentuojamas švietimas yra svarbus Komisijos bruožas. Siekdama pagerinti laipsniškai blogėjančias drausmės sąlygas, administravimo reorganizavimą ir mokyklos valdymą šiame lygmenyje, komisija pateikė tam tikrus praktinius pasiūlymus. Ji taip pat pateikė pasiūlymus dėl didesnio įvairovės ir išsamumo mokymo kursuose, kuriuose dalyvautų ir bendrieji, ir profesiniai dalykai.

Be to, kiti pasiūlymai, kaip reformuoti egzaminų ir vertinimo sistemą, įvairinti studijas, tobulinti mokytojų partiją, reformuoti privačią valdymą ir tt, yra tik kartojimas ir trūksta išvykimo dvasios. Įvairūs anksčiau paskirti komisijos ir komitetai taip pat pabrėžė kai kuriuos iš šių dalykų. Kadangi vyriausybė nebuvo labai suinteresuota panaikinti pagrindinius vidurinio ugdymo, šaknies ir šakos trūkumus, apčiuopiamas rezultatas negalėjo būti pasiektas.

Nepaisant šių rekomendacijų privalumų ir reikšmingumo, yra tam tikrų apribojimų ir trūkumų, kurių nereikėtų prarasti. Iš tiesų Komisija stengėsi formuoti jau egzistuojantį vidurinio ugdymo modelį, siūlydama patobulinimus ir pokyčius, kurie nėra labai patikimi ir veiksmingi. Be to, nepakankamas dėmesys buvo skiriamas moterų išsilavinimo gerinimui ir siūlymas mokytojų rengimui yra tik įprastas.

Jo pasiūlymas dėl finansinių išteklių ir vyriausybės atsakomybės Nuodėmė, kad šis požiūris yra nepakankamas. Nepaisant minėtų trūkumų ir apribojimų, galima teigti, kad vidurinio ugdymo komisijos rekomendacijos atvėrė naują rekonstrukcijos ir švietimo reformos epochą viduriniame etape. Šios rekomendacijos turi didelių pasekmių ir tikėtina, kad jos išliks ilgai, jei bus tinkamai įgyvendintos, siekiant sustiprinti silpniausią šalies švietimo sistemos ryšį.

Antrojo plano metu buvo imtasi priemonių, kaip įgyvendinti vidurinio ugdymo reorganizavimo modelį, kaip rekomendavo SEC. Todėl finansiniai asignavimai buvo skirti biudžetui. Vyriausybė per antrąjį planavimo laikotarpį ėmėsi veiksmingų priemonių, kad būtų pristatyti amatai ir įvairūs kursai, geresnės mokslo mokymo priemonės, daugiafunkcinių mokyklų ir jaunųjų techninių mokyklų steigimas bei aukštųjų mokyklų modernizavimas į aukštesnes vidurines mokyklas.

Pirmajame plane buvo sukurta apie 250 daugiafunkcinių sekundžių. Iki 2-ojo plano pabaigos į aukštesniąsias vidurines mokyklas buvo perkelta apie 1150 aukštųjų mokyklų. Dėl vyriausybės pastangų vidurinis ugdymas gerokai išaugo. 1-ojo plano pabaigoje visų tipų vidurinių mokyklų skaičius buvo 32 568, iš jų 8, 26, 509 studentai, o skaičius iki 2, 98 tūkst.

Vienas svarbiausių 3-ojo plano tikslų buvo išplėsti ir intensyvinti ugdymo pastangas ir kiekviename namuose perkelti savo namus taip, kad visuose nacionalinio gyvenimo sektoriuose ugdymas taptų pagrindiniu planuojamo vystymosi punktu. Trečiojo plano švietimo programos buvo išsamios. Buvo tęsiama antrosios pakopos laikotarpiu įgyvendinta vidurinio ugdymo reorganizavimo ir tobulinimo programa.

Jis buvo skirtas tiek vidurinio ugdymo turiniui išplėsti, tiek savarankiškam mokymo procesui. Trečiojo plano metu buvo imtasi priemonių aukštųjų mokyklų pertvarkymui į aukštesnes vidurines mokyklas, daugiafunkcinių mokyklų plėtra, teikiant daugybę pasirenkamųjų dalykų, plėtojant ir tobulinant mokslo dėstymo priemones, teikiant švietimo ir profesinio orientavimo paslaugas, tobulinant egzaminų ir vertinimo sistema, profesinio mokymo įstaigų išplėtimas, didesnės mergaičių švietimo galimybės ir atsiliekančios klasės bei skatinimas gauti nuopelnus per stipendijas. Tačiau per šį laikotarpį buvo išlaikyta pastovi pažanga, o mokyklų skaičius gerokai padidėjo. Aukštųjų mokyklų skaičius išaugo nuo 3, 121 iki 6, 203, o vidurinių mokyklų skaičius iki 3-ojo plano pabaigos padidėjo iki 90 tūkst.

Trečiojo plano metu Indijos švietimo komisija buvo paskirta pirmininkaujant Dr. DS Kothari, kuri yra žinoma kaip Kothari komisija, 1964-66. Komisija siekė iš esmės peržiūrėti esamą sistemą.

Be daugelio kitų dalykų, jis išreiškė aiškią nuomonę dėl vidurinio ugdymo tobulinimo ir rekomendavo:

i) Per artimiausius dvidešimt metų įstojimas į vidurinį išsilavinimą turėtų būti reguliuojamas tinkamai suplanuojant vidurinių mokyklų vietą, išlaikant tinkamus standartus ir tuo tikslu nustatant įsiregistravimą pagal galimybes ir pasirenkant geriausią mokinį;

(ii) Kiekvienam rajonui turėtų būti parengtas vidurinio ugdymo plėtros planas ir jis turėtų būti įgyvendintas per dešimt metų;

iii) geriausi studentai turėtų būti atrinkti įstoti į vidurines mokyklas per savarankiško pasirinkimo procesą žemesniojo vidurinio ugdymo pakopoje ir remiantis išoriniais egzaminų rezultatais ir mokyklos įrašais aukštesnėje vidurinėje pakopoje;

(iv) Vidurinis ugdymas turėtų būti didelio masto profesinis mokymas, o įstojimai į profesinius kursus iki 1986 m. padidėjo iki 20 proc. bendrojo įstojimo į aukštesnįjį vidurinį išsilavinimą ir 50 proc.

v) abiejų šių etapų metu turėtų būti prieinami įvairūs ne visą darbo dieną ir visą darbo dieną dirbantys asmenys profesinio mokymo srityje, kad būtų patenkinti berniukų ir mergaičių, miesto ir kaimo vietovių poreikiai. Švietimo skyriuje turėtų būti įsteigti specialūs skyriai, padedantys jauniems moksleiviams, kurie po VIII ar VII klasės išvyktų, mokytis visą darbo dieną arba ne visą darbo dieną ir būti atsakingi už šių kursų organizavimą;

(vi) centrinė valdžia turėtų teikti specialiąsias dotacijas valstybės vyriausybėms centralizuotai remiamame sektoriuje vidurinio ugdymo profesionalizavimui;

vii) Bendrojo lavinimo ir aukštesniosios pakopos bendrojo lavinimo ir profesinio rengimo etapai turėtų būti teikiami didelio masto ne visą darbo dieną trunkančiam mokymui. Ypatingas dėmesys turės būti skiriamas žemės ūkio kursams arba tiems, kurie ėmėsi ūkininkavimo, kaip profesijos, ir namų ūkio ar namų ūkio pramonės šakų kursams mergaitėms;

(viii) Reikėtų stengtis paspartinti mergaičių švietimo plėtrą, kad mergaičių dalis berniukų apatinėje vidurinėje stadijoje būtų 1: 2, o per 20 metų - 1: 3;

ix) Reikėtų pabrėžti atskirų mergaičių mokyklų steigimą, nakvynės namų ir stipendijų teikimą ir ne visą darbo dieną vykdomus profesinius kursus;

x) siekiant išvengti atliekų ir dubliavimo, turėtų būti priimta kiekvienos kategorijos naujų institucijų vietos politika;

xi) Profesinės mokyklos turėtų būti šalia atitinkamos pramonės;

xii) Ne profesinėse mokyklose turėtų būti numatyta bendra bendrojo lavinimo mokymo programa pirmaisiais dešimt mokymosi mokyklų metais, o studijų ir specializacijos įvairinimas turėtų prasidėti tik aukštesnėje vidurinėje pakopoje;

xiii) Aukštesniosios pakopos kursai bus diversifikuoti taip, kad mokiniai galėtų išsamiai ištirti bet kurio trijų dalykų grupę, turint didelę laisvę ir elastingumą grupuojant dalykus. Siekiant užtikrinti subalansuotą paauglių vystymąsi, šiame etape bendra mokymo programa turėtų suteikti pusę laiko kalboms ir ketvirtadalį fizinio lavinimo, meno ir amatų, moralinio ir dvasinio ugdymo.

Po Kothari komisijos rekomendacijų, ketvirtojo plano metu buvo imtasi priemonių kokybiškam vidurinio ugdymo tobulinimui.

i) Vidurinio ugdymo turinio praturtinimas, įtraukiant dar vieną klasę į vidurinę mokyklą ir tapus aukštesniu viduriniu 11 metų trukmės kursu.

ii) ilgo nuotolio egzaminų reformos programos įgyvendinimas, siekiant geriau integruoti švietimo tikslus, mokymosi procesą ir vertinimo metodus.

(iii) aukštųjų mokyklų pertvarkymas į aukštesnes vidurines ir universalias mokyklas.

Be to, ketvirtojo plano laikotarpiu buvo imtasi priemonių, kaip tobulinti mokslo švietimą, įgyvendinti bandomuosius projektus, skirtus darbo patirties ir profesinės veiklos diegimui, mokyklų komplekso plėtrai ir kt. Įvairių priemonių dėka mokyklų skaičius vidurinėje mokykloje gerokai padidėjo. Iki 1973-74 m. Viduriniame etape skaito 74, 40% berniukų ir 29, 60% mergaičių.

Skirtingos valstybės priėmė naująjį švietimo modelį ir įdiegė šią sistemą pagal savo patogumą. Nors žmonių protuose yra daug painiavos ir nerimo jausmo dėl naujojo modelio praktinio taikymo, tačiau, atsižvelgiant į bendrą studentų susidomėjimą ir nacionalinę integraciją, labai reikalingas vienodas švietimo modelis.

Taigi buvo imtasi veiksmų spartinti naujosios sistemos įgyvendinimo pažangą. Naujasis struktūrinis modelis buvo ne tik vienodumo dėka, bet ir skirtas tam, kad moksleiviams būtų suteikta aiški fazė nuo akademinių srautų. Jei nebus numatyta, kad studentai įsidarbintų profesiniuose kursuose po to, kai baigė tam tikrą švietimo etapą, modelio pasikeitimas tik iš dalies pasiektų tikslus, o studentai, kurie būtų geresni profesiniuose kursuose, turėtų mokytis bendrojo lavinimo. .

Penktojo plano metu šiame sektoriuje buvo siekiama konsoliduoti ir kontroliuoti plėtrą. Siekiant padidinti mokymo programos reorganizavimo lygį, 5-ojo plano laikotarpiu buvo vykdomi mokymo metodai, tobulinamos egzaminų sistemos reformos, mokomosios medžiagos ir vadovėliai.

Net ir tada šio sektoriaus pasiekimai nebuvo vilčių. Taigi buvo suderintos pastangos, kad per nustatytą laikotarpį būtų pasiekti iš anksto nustatyti tikslai ir tikslai. 6-ajame plane, siekiant sėkmingai įgyvendinti 10 + 2 + 3 švietimo politiką, mokyklos etape buvo padaryti būtini pakeitimai, siekiant palengvinti vaiko naštą ir padaryti ją realistišku.

Buvo tikimasi, kad plano dalyvavimas vidurinėse mokyklose būtų apie 30 lakų. Šiam tikslui buvo pasiūlyta geriau ir veiksmingiau panaudojant dabartines vidurines mokyklas, o ne atverti naujas. Tačiau tikslas būtų pasiektas tik per sunkų ir nuolatinį darbą, originalų ir kūrybinį mąstymą, atsidavimą ir personalo, susijusio su naujo švietimo modelio planavimu ir įgyvendinimu, dalyvavimą.

Valstybė oficialiai priėmė vienodą švietimo modelį, ty 10 + 2 + 3 modelį, kurį sudarė 10 metų mokymas, po kurio buvo dvejų metų aukštesniosios pakopos ar lygiavertės mokyklos, ir trejų metų studijų kursas. Vis dėlto trejų mokyklinio ugdymo etapuose praleistų metų skaičius nebuvo vienodas; pirminės, viršutinės ir antrinės. Tačiau VI – VIII klasės buvo laikomos viršutinio pradinio etapo sudedamosiomis dalimis.

Kai 1957 ir 1965 metais buvo atlikta pirmoji ir antroji visos Indijos švietimo apklausos, trijų mylių ar maždaug 5 km atstumas buvo laikomas patogiu pėsčiomis nuo VI iki VIII klasės vaikų. Palaipsniui atstumas buvo sumažintas iki trijų kilometrų. Be to, atitinkamose valstybėse ir profesinių sąjungų teritorijose vyrauja pradinių mokyklų modelis. Todėl įvairiose mokyklose buvo prieinamos aukštosios mokyklos galimybės.

Kai kurios vidurinės ir aukštesniosios mokyklos taip pat turėjo aukštesnes pradines klases. Skirtingai nuo pradinių mokyklų, aukštesnes pradines mokyklas taip pat valdė vyriausybė, vietos institucijos, privačios įstaigos ir kt. Kadangi vyriausybė didžiausią dėmesį skyrė švietimo plėtrai kaimo vietovėse, privačios valdymo institucijos atliko pagrindinį vaidmenį Miesto zonos.

Vis dėlto bendras trečiojo ir ketvirtojo apklausos pradžioje dalyvaujančių asmenų skaičius padidėjo 5, 75 proc., O ketvirtojo ir penktojo apklausos - 6, 8 proc. Raginantis bruožas buvo tai, kad įsidarbinimo didėjimo tempas kaimo vietovėse buvo didesnis nei miesto vietovėse.

Laikotarpis tarp pirmojo ir antrojo apklausos parodė, kad labai padidėjo gyvenamųjų patalpų, kuriose gyvenama arba iki aštuonių kilometrų (penkių mylių), vidurinio išsilavinimo galimybės. Tačiau trečiojo tyrimo metu jis buvo sumažintas iki penkių kilometrų. Ketvirtoji apklausa (1978 m.) Parodė, kad 72, 54 proc. Gyvenamųjų vietų buvo aptarnaujama per vidurinį išsilavinimą per aštuonis kilometrus, o penktasis tyrimas padidėjo iki 78, 92 proc.

Iš tiesų tai atskleidė, kad vidurinio ugdymo įrenginiai buvo išplėsti į didesnį skaičių buveinių, apimančių didesnę kaimo gyventojų dalį. Taigi 1986 m. Indijoje buvo 52, 560 vidurinių mokyklų. Iš jų 38 862 buvo kaimo vietovėse, o likę 13 698 - miesto vietovėse. 1978 m. (Ketvirtoji apklausa) vidurinių mokyklų skaičius buvo 36 675. Galima paminėti, kad vidurinių mokyklų skaičiaus padidėjimas nuo 1973 m. Iki 1978 m. Buvo tik 3, 5%.

Šeštasis penkerių metų planas, skirtas išplėstinėms mokymo įstaigoms kaimo ir atsiliekančiose vietovėse, ypač silpnesniam visuomenės sluoksniui vidurinio ir aukštojo mokslo srityje. Per šį planavimo laikotarpį dėl pagrindinio ugdymo bazės išplėtimo turėjo būti numatytos didesnės vidurinio išsilavinimo galimybės.

Kadangi vidurinis ugdymas yra laikomas socialinio mobilumo ir ekonominės nepriklausomybės priemone, ypač tarp socialiai nuskriaustų asmenų. Be to, plane pabrėžta, kad svarbu šiame etape skirti ypatingą dėmesį švietimo kokybei ir pagerinti sistemos vidinį efektyvumą bei didinti jos produktų įsidarbinimo galimybes. „Heathen“, buvo labai reikalinga ilgalaikė ir planuojama pastanga siekiant kokybiškai pagerinti švietimą šiuo lygmeniu. Palaipsniui didėjo vidurinio išsilavinimo paklausa.

Švietimo augimo plėtra suteikė dar vieną postūmį šiam augimui. Pavyzdžiui, nuo 1985 iki 1986 m. Iki 1990 m. Todėl septintojo plano metu buvo numatytas nuotolinio mokymo metodų ir atvirų mokyklų sistemų skatinimas.

Dėl to buvo patikrintas neplanuotas aukštojo ir aukštojo lavinimo mokyklų augimas. Vidurinės mokyklos steigimo normos buvo plėtojamos ir griežtai laikomasi, kad būtų išvengta ekonomiškai neperspektyvių ir švietimo požiūriu neveiksmingų institucijų platinimo. Plečiant infrastruktūrą, ypatingas dėmesys buvo skiriamas mažesnių privilegijuotų bendruomenės sričių atsiliekančių vietovių poreikiams.

Mokslo ir matematikos mokymas aukštojoje ir aukštesnėje vidurinėje pakopoje buvo sustiprintas ir tapo universalus. Be to, buvo stengiamasi atnaujinti ir modernizuoti mokslo mokymo programas, gerinti mokyklų laboratorijas ir bibliotekas bei užtikrinti mokslo dėstytojų kokybę per didelio masto mokymo programas.

Tiesą sakant, progresyvi institucijos perspektyva aiškiai matyti iš aplinkosaugos švietimo įvedimo studijų kursuose, kurie šiame planavimo laikotarpiu sudarė svarbų mokslo švietimo aspektą. Todėl socialiai naudingo produktyvaus darbo (darbo patirties) programos komponentas yra ryšys tarp darbo ir švietimo, siekiant ugdyti teigiamą darbo etiką ir mokinių įpročius.

Šeštojo plano metu buvo pradėta nedidelė pradžia, teikiant kompiuterinį raštingumą pasirinktose vidurinėse mokyklose. Remiantis šia patirtimi, buvo imtasi priemonių išplėsti programą, kad ji apimtų įvairius kompiuterinio įvertinimo ir taikymo aspektus. 1986 m. NPE nustatė, kad „prieiga prie vidurinio išsilavinimo bus išplėsta, kad ji apimtų sritis, kurios šiuo metu nėra naudojamos.“

Todėl ji rekomendavo stiprinti Valstybinę vidurinio ugdymo tarybą, reorganizuoti mokytojų rengimą kartu su tarnybiniu mokymu, egzaminų reforma, vidurinio ugdymo turinio turinio tobulinimu ir keitimu, atviros mokyklos sistemos stiprinimu, pratęsimu. mokymo priemonės, specialus susitarimas talentingiems vaikams su ryškia kompetencija ir pan.

Tačiau reikšmingai padidėjo vidurinių mokyklų skaičius. Jis padidėjo nuo 54, 845 1987–88 m. Iki 59 468 90–91 m., O švietimo kokybė šiuo metu buvo sustiprinta. Kadangi pagrindiniai vidurinio ugdymo klausimai, išskyrus prieigą, buvo kokybė, modernizavimas ir įvairinimas.

Nors 10 + 2 + 3 bendrojo švietimo struktūros atžvilgiu buvo pasiektas didelis vienodumo laipsnis, +2 etapo buvimas buvo didelis. Daugelyje valstybių ji nebuvo mokyklos sistemos dalis. Antrinis etapas buvo suskirstytas į du labai skirtingus etapus - Antrinis (iki X klasės), kuris buvo bendrojo lavinimo ir aukštesnės vidurinės (XI ir XIl klasės) etapas, kuriam būdingas diferencijavimas ir įvairinimas.

Nacionalinei švietimo sistemai NPE numatė nacionalinį mokymo programos struktūrą. Antrosios pakopos mokymo programų peržiūra buvo vykdoma beveik visose valstybėse ir universitetuose, atsižvelgiant į NCERT parengtas gaires.

Be to, buvo imtasi būtinų priemonių, siekiant išplėsti galimybę įgyti vidurinį išsilavinimą, atveriant naujas mokyklas neužtikrintose teritorijose ir plečiant bei konsoliduojant esamas patalpas, ypatingą dėmesį skiriant tam, kad būtų užtikrintas gerokai didesnis mergaičių ir planuojamų kastų bei planuojamų genčių įtraukimas. Be to, skirtingų valstybių vidurinio ugdymo tarybai buvo suteikta didesnė autonomija stiprinant jų struktūrą ir sudėtį.

Buvo parengtos kokybės gerinimo programos, susijusios su mokytojų rengimu pagal NCTE įstatymų nustatytą ir savarankišką statusą, stiprinant ir tobulinant mokytojų rengimo koledžus aukštųjų studijų institute (angl. IASE) ir Mokytojų rengimo kolegijoje.

Be to, buvo parengtos mokytojų rengimo ir kvalifikacijos kėlimo programos, taip pat buvo išplėsta atviros mokyklos sistema. Laikui bėgant vidurinių mokyklų skaičius labai išaugo nuo 59 468 1990–1991 m. Iki 90761 iki 2002 m. 2003 m. Mokytojo skaičius mokytojo mokykloje buvo 996054, o mokytojų mokinių santykis 2002–2003 m.